師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的關系

王 剛，李志勇

（1．淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038；2．南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

□心理學

師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的關系

王 剛1，2，李志勇1

（1．淮南師范學院 教育科學系，安徽 淮南 232038；2．南京師范大學 教育科學學院，江蘇 南京 210097）

文章旨在探討師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的關系，這里主要采用艾森克人格問卷（簡氏中國版）、社會支持評定量表、自我和諧量表對淮南師范學院341名大學生進行測量。結果顯示師范大學生自我和諧總體水平不高。自我和諧總分在性別及專業方面不存在顯著差異；人格特質、社會支持與自我和諧之間均存在顯著相關；回歸分析及路徑分析表明，神經質與客觀支持對自我和諧有較強的預測力；內外向可以通過客觀支持對自我和諧產生一定的影響。這些表明人格特質、社會支持對自我和諧具有一定的影響。

自我和諧；人格特質；社會支持

1 前言

構建和諧社會是中國特色社會主義的本質屬性，是我黨在十六屆四中全會上提出的一個時代主題，構建社會主義和諧社會要遵循以人為本的原則。因此，在構建和諧社會的同時要注重人的心理和諧的培養與建設。黨的十六屆六中全會通過的《中共中央關于構建社會主義和諧社會若干重大問題的決定》首次明確提出，在構建社會主義和諧社會中，要“注重促進人的心理和諧，加強人文關懷和心理疏導，引導人們正確對待自己、他人和社會，正確對待困難、挫折和榮譽。加強心理健康教育和保健，健全心理咨詢網絡，塑造自尊自信、理性平和、積極向上的社會心態”[1]。這一論斷強調和諧社會不僅是指社會生活秩序或狀態的和諧、安定，也包括社會成員心理的健康、和諧。心理和諧是社會和諧的重要組成部分，主觀幸福感是心理和諧的心理指標，心理和諧又是心理健康的本質特征。在心理和諧的各維度中，自我和諧是構建心理和諧的基礎[2]。

自我是指個體對自己存在的覺察。覺察是一種心理經驗，是一種主觀意識，在我們的經驗中，覺察到自己的一切而區別于周圍其他的物與其他的人，這就是自我。自我和諧是指自我內部的協調一致以及自我與經驗之間的協調[3]。自我和諧是Rogers人格理論中最重要的概念之一。Rogers認為自我與經驗的一致性是心理健康的重要標志[3]。國內對自我和諧的研究由來已久，主要集中于自我和諧與心理健康的關系。在早期的研究中發現，自我和諧與SCL-90各因子密切相關[4]。說明自我和諧是心理健康的重要影響因素。王登峰認為，心理健康是在個體良好的生活狀態基礎上，達到自我和諧及與社會環境的和諧所表現出來的主觀幸福感[5]自我和諧是人格中的一個重要因素，人格維度對自我和諧具有一定的預測力[6]。自我和諧與EPQ測得的神經質呈正相關，與外向性呈負相關[7]。社會支持是指個體接受其他個體、團體物質上、情感上信息上的幫助、指導和建議。自20世紀50年代社會支持作為科學專業術語被正式提出以來，社會各群體的社會支持狀況及其對身心健康和其它情緒情感的影響日益受到研究者的重視。研究結果表明社會支持在緩沖個體心理壓力，消除個體心理障礙增進個體心理健康等方面有重要影響作用[8，9]。社會支持影響著個體的自我和諧水平，社會支持程度的差異直接影響到自我和諧水平的高低，社會支持越好，其自我和諧水平越高[10]。

我國中小學教師心理健康狀況一直令人擔憂，產生心理障礙的一個重要原因就是在教師的職前教育中，即高師階段，對他們的心理健康教育強化不夠，沒有培養和形成良好的自我調適能力。師范大學生的心理健康問題不僅影響到自身在校生活、學習，而且還將影響我國中小學教師隊伍的心理健康素質，并且直接影響對中小學生的教育教學效果以及中小學生的心理健康水平，甚至影響中小學生的生存和發展。因此，本研究試圖了解師范大學生的自我和諧狀況，探討人格特質、社會支持與自我和諧之間的關系，為師范院校開展心理健康教育，提高師范大學生的自我和諧水平具有一定的理論和實踐意義。

2 方法

2.1被試

采取整群抽樣的方法，選取淮南師范學院360名在校本科生。共發放問卷360份，收回有效問卷341份，有效率為94.7%。其中男生145人，女生196人，文科150人，理科191。年齡為20.69 1.32歲。

2.2 測量工具

2.2.1艾森克人格問卷（簡氏中國版）。

該問卷由Eysebck等在EPQ的基礎上編制，由北京大學心理系“EPQ—RSC修訂協作工作組”修訂[11]，由內外向性、神經質、精神質、社會掩飾性四個分量表構成，共有48個項目，各項目與所屬量表的相關系數均在0.33-0.64之間，重測信度在0.67-0.88之間。

2.2.2社會支持評定量表。

該量表由肖水源編制，共10個條目，評分為4個維度，即客觀支持、主觀支持、對支持的利用度和總分[6]。考慮到大學生的實際情況，對量表中的一些項目進行了修改。第4、6、7題中的“同事”改為“同學”；第5題中的“夫妻”改為“戀人”，同時刪去了“女兒”一欄；第6題和第7題中的“配偶”改為“戀人”。對修改后的量表，進行了小樣本相隔一個月的重測，結果10個項目的相關系數在0.71-0.92之間。

2.2.3自我和諧量表。

該量表由王登峰根據Rogers有關自我和諧概念的闡述而編制[6]。共有35個項目，包含3個分量表，分別是自我與經驗的不和諧，自我的靈活性，自我的刻板性。采用1（完全不符合）到5（完全符合）五級記分，自我和諧總分是將自我靈活性分量表反向計分，再與其他2個分量表得分相加的總和，總分越高，自我和諧程度越低。三個分量表的同質性信度分別為0.85、0.81、0.64。

2.3研究程序

以班級為單位對被試對象進行團體施測，使用統一的指導語控制情境，要求被試對象仔細閱讀指導語，然后按指導語的要求完成整個問卷。問卷填寫均采用無記名方式讓被試對象做出自我評定。

3 結果與分析

3.1師范大學生自我和諧水平基本狀況分析

表1 不同性別、專業師范大學生的自我和諧t檢驗

師范大學生自我和諧總平均分為（90.08 11.61）。其中低分組（≤74分）29人，占8.5%；中間組（75-102分）258人，占75.7%；高分組（≥103分）54人，占15.8%。從表1可以看出，師范大學生自我和諧在性別及專業方面不存在顯著差異；自我刻板性存在顯著的性別差異；自我靈活性存在顯著的專業差異。

3.2師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的相關分析

表2 師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的相關矩陣（r）

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

從表2可以看出，內外向與自我和諧總分、自我與經驗的不和諧及自我靈活性分量表相關顯著；神經質與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關；精神質與自我和諧總分、自我與經驗不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的正相關。從表2還可以看出，主觀支持與自我和諧總分、自我與經驗不和諧及自我靈活性分量表存在顯著相關；客觀支持與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關；對支持的利用度與自我和諧總分、自我與經驗不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的負相關。社會支持總分與自我和諧總分及各維度相關均達到了統計學意義。

3.3師范大學生人格特質、社會支持對自我和諧的預測作用分析

為了探討人格特質、社會支持對自我和諧的影響大小，以人格特質及社會支持各維度為自變量，自我和諧總分為因變量進行逐步回歸分析。從表3可以看出，神經質與客觀支持對自我和諧有較強的預測作用，二者可以解釋總變異量的32%。然后以人格特質為自變量，客觀支持為因變量作進一步回歸分析，發現，只有內外向性進入了回歸方程，它可以解釋總變異量的2.5%。

表3師范大學生人格特質、社會支持與自我和諧的回歸分析

注：* P＜0.05;** P＜0.01;*** P＜0.001。

根據上述結果，結合社會支持的主效應模型，建立人格特質、社會支持和自我和諧的飽和模型。然后以飽和模型為基準模型對人格特質、社會支持的結構模型進行整體檢驗、修正，結果表明，修正后的模型擬合度較好（如圖1）。相應的擬合指數為：x2/df=3.30，NFI=0.98，NNFI=0.92，CFI=0.98，RMSEA=0.076。

圖1 人格特質、社會支持與自我和諧的關系路徑圖

4 討論

4.1 師范大學生自我和諧的總體狀況

本研究顯示，師范大學生自我和諧水平居中自我和諧總分不存在性別及專業差異。這與前人研究結果基本一致[12，13]。但本研究還發現，在自我刻板性方面男生顯著高于女生。在胡琳麗、胡基賢關于高師學生自我和諧狀況調查中也發現了此結果。但是，自我刻板性這一分量表本身的同質性較低，而且與偏執有顯著相關，這表明自我和諧這一維度的含義還有待進一步研究[12]。研究還發現，在自我靈活性方面存在顯著的文理差異，表明理科生比文科生更善于調整自我，靈活多變。這與王軍[1有關工科院校大學生自我和諧與人際交往能力的關系研究正好相反。說明師范院校文理科學生在自我靈活性方面與工科院校文理科學生具有不同特點。

4.2人格特質、社會支持與自我和諧的關系

在早期的研究中也已經證實，自我和諧量表得分與EPQ測得的神經質呈正相關，與外向性呈負相關[12]。本研究的結果與其基本一致。這表明人格特質是自我和諧的重要影響因素。但本研究還發現精神質與自我和諧也存在顯著的正相關，表明冷漠、孤獨、敵視、怪異等偏于負面的人格特征對師范大學生的自我和諧水平也會產生一定影響。精神質還與自我與經驗不和諧及自我刻板性分量表存在顯著的正相關。揭示了精神質得分越高，個體越偏執刻板，越不能有效地認識自我與經驗之間的關系，自我評價較低，常產生無助感，自我同一性混亂。研究發現，內外向對自我刻板性不產生影響但對自我與經驗的不和諧及自我靈活性有著顯著影響，表明善于交往、注重外部世界、情感表露在外、熱情奔放的外向型人格特征有利于自我與經驗的和諧，能夠對自我及外部世界產生正確地認識能客觀地看待自己和他人，并且更加靈活多變，自我和諧水平較高。神經質與自我和諧的各維度相關均顯著。揭示情緒穩定性是自我和諧的重要影響因素。

相關分析發現，總的社會支持與自我和諧總分及各維度之間均存在顯著相關，這與馬娟、李義安[1[16]關于大學生社會支持與自我和諧和生活滿意度的關系研究結果一致。表明師范大學生獲得的物質性支持及精神性支持越多，并且能有效的利用所獲得的社會支持，或者說，社會支持越好，自我和諧水平也就越高；反過來，自我和諧水平越高的大學生，也越容易獲得良好的社會支持，這樣就形成了一個良性循環系統。研究還發現，主觀支持與自我刻板性相關不顯著，但與自我和諧其他各維度及總分相關顯著。表明當師范大學生在社會中受到尊重，并且被支持、理解的情感體驗和滿意程度越高，個體的自我同一性也就越高，此時，個體善于自我反省，有較高的自尊水平和較強的自信心，自我與經驗和諧一致。但主觀支持對自我刻板性不產生影響。客觀支持與自我和諧總分及各維度均存在顯著相關。表明師范大學生所獲得的直接援助越多，參與的社會團體越豐富，并且人際關系越穩定，自我和諧水平也越高。對支持的利用度與自我靈活性相關不顯著，而與社會支持的其它維度及總分相關顯著。說明對支持的利用度對自我靈活性并不造成影響，但對自我與經驗的不和諧、自我刻板性及總的自我和諧水平有著重要影響。

4.3人格特質、社會支持對自我和諧的預測作用

本研究通過逐步回歸發現，神經質與客觀支持對自我和諧有較強的預測作用，二者可以解釋總變異量的32%。神經質最先進入回歸方程，它的預測力也最大（28%）。研究還發現，內外向性對客觀支持具有一定的預測力（2.5%）。從路徑分析的結果看，神經質可以直接預測自我和諧水平；而內外向性雖然對自我和諧沒有直接的預測作用，但可以以客觀支持為中介，對自我和諧產生一定影響。這一結論對于我們在師范院校中開展心理健康教育有著重要的理論借鑒意義。

隨著就業壓力的加大，教師待遇的不斷提高，又由于我國教師從業門檻過低，現在，越來越多的非師范大學生開始擠進教師隊伍，這使得師范大學生就業壓力越來越大，以致于抱怨、苦悶、焦慮、偏執等消極情感隨之增多，情緒波動較大，自我評價偏低，自我與經驗不能協調一致，心理健康水平不高。因此，師范院校在開展心理健康教育的過程中，一方面要特別關注學生的情緒變化，建立全方位、全過程、全員參與、方法與形式多樣的心理健康教育體系，塑造健康人格；另一方面，加大獎學金、助學金的覆蓋面，開展豐富多彩的社團活動，建立廣闊的人際交往渠道，并且重視職業技能鑒定考試工作，增強師范大學生職業素養，提高就業競爭力，以擴大物質性的、可見的和實際的客觀支持。

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G44

A

1674-3652（2011）04-0150-04

2011-05-15

淮南師范學院青年科研基金資助計劃項目（2010QNW03）。

王 剛（1980- )，男，安徽太和人，淮南師范學院教育科學院教師，南京師范大學教育科學學院碩士生，主要從事心理健教育研究。

[責任編輯：雪 豹]