基于信息化平臺的會計專業校企聯合辦學模式研究

黃旭

（湖北經濟學院會計學院 湖北 武漢 430000）

基于信息化平臺的會計專業校企聯合辦學模式研究

黃旭

（湖北經濟學院會計學院 湖北 武漢 430000）

人才培養模式的方式和方法直接關系到人才的培養質量和水平。信息時代的到來改變了企業的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。會計專業教學模式已經嚴重滯后于社會發展的需要，大量畢業生就業困難，本文旨在研究適應信息化發展的社會人才需求變化的新的會計專業人才培養新模式。

會計 校企聯合 教學模式

一、引言

進入信息時代后，會計環境發生了巨變，信息成為了企業在競爭中取勝的關鍵，會計也因此從過去的“獨立核算”融入到當今的“信息化”之中。環境的變化使會計學科發展到一個新的平臺，然而，我們的會計教育還停留在過去的會計“核算”平臺上。筆者以為，教育理念與教育模式的滯后，是使我們培養的學生不能夠較好滿足社會發展需要的主要原因。信息時代的到來改變了企業的運作模式，呼喚著會計改革的同時，也呼喚著會計教育的改革。本文基于信息時代的發展要求，研究信息化環境下高校會計教育的新模式。信息時代的到來，使中國企業步入了以應用ERP為代表的“企業信息化”的發展階段。ERP（企業資源計劃）是當今世界企業經營與管理技術進步的代表。對企業來講，應用ERP的價值就在于通過系統的計劃和控制等功能，結合企業的流程優化，有效地配制各項資源，以加快對市場的響應，降低成本，提高效率和效益，從而提高企業的競爭力。因此，企業的運作平臺也由過去的自然環境變成了當今計算機處理的信息化與網絡化的平臺，會計數據處理的技術基礎也由過去的手工勞動變成了如今ERP環境下的計算機的實時處理。據中國人力資源開發網統計，企業招聘大學生看重的條件里，70.18%是綜合能力，42.94%是潛力，30.42%是品德，專業成績只占10.54%。一份來自某省咨詢機構的調查顯示，在被調查的企業中，每年平均招聘到的員工只是所有招聘需求的71.17%，招聘不到員工的原因主要是核心技能的不匹配。面對市場競爭，企業經歷了產品競爭與技術競爭，發展到今天，影響企業核心競爭力的是人才的競爭，而人才的競爭其實就是人的能力的競爭，也就是說，在當今，企業之間的競爭實質上是人才能力的競爭，這對企業的人才需求來講也就發生了重大變化，由過去的強調專業技術水平發展到今天不僅要求人才具有較強的專業技能，還要求有較好的綜合素質，并進一步要求有較高的企業運作的能力，象科恩所說的那樣，成為企業的“能動性”資產。因此，企業對會計人才的需求也不再是單純的會計，還需要他們具有運作企業的綜合素質能力，具有ERP的知識。

二、會計專業教學現狀及存在的問題分析

（一）相關課程設置 目前會計教學仍然采用傳統的教學模式，通過設置一系列會計課程來完成相應的教學，在課程設置上注重理論知識的培養，忽視動手能力的培養，而且各課程之間各自為政，忽視了彼此之間的關系，像《財務管理》、《管理會計》、《財務報表分析》等課程還存在內容交叉的現象。至于實踐課，課時一般較少，還常常流于形式。隨著電算化的普及，雖然增加了會計電算化的課程，但也是把會計“電算化”作為一門獨立的學科與獨立的課程“設置”進去的。基本上是在原來的教學上增加了計算機應用相關課程，如計算機基礎、數據庫、會計信息系統（會計軟件的操作使用）等，實質上就是在傳統的會計教育基礎上增加了計算機操作基礎，因此，在這樣一種模式下，會計電算化課程得不到相應的重視，其實驗教學時數也一般偏少，教學中也只涉及會計軟件的模擬實驗，缺少相應的計算機處理的會計、審計等課程的大型、綜合性實驗。這樣一種模式將手工會計與計算機會計隔離開來向學生傳授知識，也使得學生很難把二者有機地結合起來，更無法站在企業全面現代化管理的高度來掌握和運用知識，從而培養出來的學生難以適應現代企業會計工作的需要，更無法把握企業全面的現代化管理，筆者認為，這是目前高校培養出的會計專業學生與社會需求脫節的主要原因。

（二）教學方法與教學手段 雖然計算機技術的應用已經廣泛普及，網絡通訊的信息技術也已深入到人們工作及生活的方方面面，但在高校會計教學的過程中，無論是思想觀念還是教學實踐過程都仍然沒有脫離傳統的教學方法與教學手段，這與信息化時代的社會極不相符。如會計教學方法仍然是以板書為主，即采用教師寫，學生記或者教師講，學生聽的傳統方式進行會計教學，雖然有的用上了多媒體，但多是簡化的板書，甚至有的還不如板書的效果，這樣一種教學方式嚴重影響了學生動手能力與上機操作能力的培養，也與當前會計工作的發展極不相適應。目前，各高校的教學內容在組織上同樣是以會計法規、會計理論的講授為主，以實務操作為輔，結合案例講解較少，有的集中進行會計理論的講解，然后再集中進行課時不多的會計實踐教學，人為地割裂了會計理論與實踐的統一。另外，對于新增實踐課較強的會計電算化來講，各高校主要是在幫助學生掌握電算化賬務處理技術，讓學生能夠完成賬套的新建、系統啟用、初始設置及憑證的錄入、填制、審核至記賬、結賬、生成報表等操作。在教學過程中，貫穿于軟件操作中的案例基本上是模擬資料。有的院校為了加深與提高學生會計電算化的水平，會讓學生把手工實習的會計資料用計算機運行一遍。至于軟件的選取，大多數院校采用的軟件主要是用友、金蝶等商品化軟件的財務模塊。目前，用友軟件、金蝶軟件已由會計核算軟件發展成為ERP軟件系統，財務作為其核心的模塊也已融入到企業的全面現代化管理系統中。軟件不斷更新換代，體系越來越大，功能也越來越強，而我們的教學還在以獨立的方式講解“獨立”的會計核算模塊，會計電算化的教學內容也沒有站在企業實際運作的高度，致使會計教學滯后于實際應用或社會需求越來越嚴重。

（三）傳統培養模式的弊端 傳統的人才培養強調專業理論與專業技術，是“工具”式的培養。在這樣一種教育模式下，傳授的知識對學生而言只是一種外在的、僵硬的和現成的東西，培養的學生可能獲有學位，具有像機械似的效率，但不一定具有智慧。智慧是對于根本事物、現在存在的事物的了解和運作的能力，并非只是一些常識或知識，也并非只來自書本。在傳統教育模式下往往把考試和學位當作衡量智慧的標準，卻培養了一種躲避人生重大問題的心智，這種教育模式抑制了學生的主動性和創造性，其結果是很難達到預期的教育目標，高分只屬僥幸，低能卻是必然。另外，傳統的教學手段主要強調課堂講授，雖然現在多媒體教學與網絡教學的手段引入課堂與學校，但還是沒有跳出舊有的教學模式，重理論教學，輕實踐教學，由此培養出來的學生只適合被安排做具體的事，缺乏企業全局的整體運作觀，綜合能力比較差，不能很好地適應現代企業發展的需要，學了高深的知識卻不知怎么去運用，十分的可悲，傳統的這種教育方式已經與現代社會發展需求出現了嚴重的脫節。

三、會計專業校企聯合辦學模式的架構設計

（一）教學理念 教育的功用在于培養學生處理問題的能力；時代的變遷要求學生不僅要有知識，更要有智慧，因此，在傳授學生知識的同時，更要注重讓學生學會知識背后的知識，培養學生將知識變成智慧的能力，以適應社會的發展和需求。筆者以為，要更新教育理念，以“系統論”為指導，站在會計學科，仍至經濟學科的學科高度，以喚醒和培養學生的這樣一種“能力”為基點，并圍繞“能力”展開的教學工作，并將一種“系統論”、“整體觀”的理念貫穿于整個教學過程中。

（二）教學組織框架 一種新的教學模式能否成功，關鍵要看推動這一事物的教學組織結構。因此，建立一個新的教學組織結構是推動新的教學理念，以及新的教學模式的前提與保證。會計專業是一門實踐性很強的學科，為此，筆者建議構建新的教學組織結構如下：以ERP為導向，建立直屬校級或教務處領導的經濟類實驗中心，有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，并聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問；會計（手工與電算化）或其它專業方向實驗室從屬實驗中心，由實驗中心進行跨專業地構建現代企業模擬平臺，并由實驗中心與院系共同領導，權責分工明確；建立專門的測評小組，由校企有關人員共同組成，定期或不定期地測評教學效果，分析人才培養情況，擬定相應的最佳培養方案。建立這種教學組織架構的目的是：徹底更改舊有的教學模式，以系統論的整體觀念建立教學組織架構，并使教學組織架構與教學理念及教學目的在思想觀念上保持一致；由有關經濟類各院系的教學院長或系主任擔任中心副主任，更能在教學中有效地調用各院系的教師資源，為中心的教學工作服務；聘請合作企業的有關人員作中心的業務顧問，可以時時把握企業的發展動態以及把握學校人才培養情況，以制定更加切實可行的人才培養方案，保證人才培養不脫離社會的需求。

（三）課程設計 在當今信息化環境下，應以現代企業運作平臺為基礎，以系統論為指導，重新進行課程設計。在課程設計上，除了開設會計與計算機相關基礎知識課程外，更需要開設適應現代企業所需的課程，具體來講如下：首先，在新生進校時通過ERP手工沙盤向學生進行ERP總體介紹。會計是企業價值活動的反映，而現代企業的運作是以計算機網絡等現代科技為技術支撐，建立在ERP的平臺上，因此，需要對學生介紹ERP，介紹現代企業的運作方式與運作平臺。其最大的特點主要是構建了一個仿真企業環境，模擬真實企業的生產經營活動，在這個實驗過程中，學生是分組進行的，每組5個至7個角色：總經理、財務總監、銷售總監、生產總監等職位。每組各自經營一個公司，在相同的財務狀況下進行運營。每個學生都能直接參與模擬的企業運作。在同行競爭、產品老化等情況下，保持企業持續盈利并不斷成長是每個成員要面臨的挑戰。6年至10年后，所有者權益最高者獲勝。ERP沙盤模擬對抗實驗能將復雜、抽象的經營管理理論直觀地體現出來，以游戲的方式進行實驗可以充分調動學生學習的積極性。所以，我們在課程設計中應考慮：在新生進校時通過ERP手工沙盤向學生進行ERP總體介紹，這樣可以使學生在參與、體驗中了解企業，并了解會計在企業中的地位和作用。通過生動、有趣的視覺感受“游戲”，讓學生首先建立專業學科的總體認識，同時也讓學生明白了提高自己分析能力、想象能力、分辨能力、獨立思考能力、決策能力、團隊合作精神等的重大意義，以利于他們日后的自我培養與綜合業務素質的提高。其次，以ERP為起點展開專業基礎課程的學習。ERP企業經營模擬沙盤訓練具有令人興奮的學習驅動作用，教師可以在專業課程教學中將所要傳遞的知識與沙盤訓練的實踐經驗串起來，并以一種更為有效的形式傳遞給學生。模擬訓練具有令人興奮的驅動力，它真實地反映了“決策是如何影響結果的”，也體現了經濟管理類的全課程，由此引出專業學習，可以大大提高學生學習的主動性，各專業學生都以此為基點，以自己所學專業方向為側重點，展開專業課程學習，并根據自己情況有目的地選擇專業選修課程，打破單一的專業學習，為綜合素質的提高打下基礎。此時，無論是必修課還是選修課，學生都會清楚知道自己為什么要學，將來有何用。學生有目的的學習，有努力的方向，就會調動他們學習的積極性，使他們從現在的被動學習中走出來，變為主動的學習，以充分發揮他們各自的潛能。再次，進行會計電算化的課程學習，掌握ERP平臺操作的基本知識：《會計電算化》分理論教學和實踐教學兩部分。理論教學講授會計電算化的基本理論與基本原理，以邏輯的有意義的陳述將會計電算化的課程目標及其基本原理介紹給學生，使學生建立ERP平臺上會計信息化處理的整體框架，并使它整個地印刻在學生的頭腦中，培養他們系統地思考問題的思維方式。會計電算化的實踐教學則是站在ERP的角度介紹其財務模塊以及相關模塊的操作使用，以及與ERP其它模塊之間的關系。最后，在以現代企業運作平臺為基礎的專業培養條件下，學生學完專業基礎課程之后就可以進行綜合實訓：綜合實訓是培養和檢查學生綜合運用專業知識的能力的訓練。綜合實訓包括兩大部分的內容，即專業知識實訓與企業運作中信息化的實訓。第一部分分為三個內容：小型企業基于在線的會計處理及財務管理；中型制造業的基于ERP的會計處理及財務管理；集團式企業的大型ERP系統會計處理與財務管理。第二部分是對起初ERP企業經營手工沙盤的綜合提升，它是基于ERP企業經營電子沙盤，將會計專業知識放在企業動態經營的過程中，這是一場商業實戰，學生通過幾年的專業學習，再將知識運用于實踐中，“六年”的辛苦經營能夠再次把每個學生學習的成果與能力充分地展示出來，讓每個團隊的經營潛力發揮得淋漓盡致，在這里可以看到激烈的市場競爭、部門間的密切協作、新掌握的經營理念與方法的迅速應用，團隊的高度團結等。

四、會計專業校企聯合辦學模式教學方式

（一）課堂教學的聯合 會計與計算機的基礎知識等常規教學內容由學校與軟件公司聯合編寫教材，制定相應的講義和教學大綱，并由教學經驗豐富的在校教師主講，而綜合實訓則由在校教師與軟件公司或企業人員聯合授課，在校教師則是負責講授專業基礎知識、常規內容與業務操作過程，企業人員則是負責講授實際工作中的常見問題與特殊情況的處理，讓學生從中吸取各自的長處融其一身。在綜合實訓中，學生還可以根據自己的就業定位意向有側重點地加強實訓，為日后工作打下堅實的基礎。

（二）課外教學的聯合 在信息化與網絡化的時代，學生學習的方式不再是單一的，除了課堂學習外，學生還可以通過網絡進行自主學習。在這樣一個時代也不再有某一門課程只是某校某師所獨有的，但不同的教師，不同的對象，不同的場合，教師的授課內容是有差異的，我們可以對教師的授課時時生成，分類選取好的內容與課堂放到校園網上，學生可以根據自己的情況選取適合的內容進行自主學習；同時我們也可以從企業里選取企業培訓中好的授課內容放到校園網上，供學生時時學習，與企業同步學習。另外，在校園網上我們還可以為學生提供與財務相關的各種類型企業的在線練習，滿足學生理論知識與實用技能同步發展的需求。

（三）定向培養的聯合 學校與企業進行定向培養的聯合，通過雙向選擇，根據學生的興趣愛好與自身的能力等綜合情況，把學生派到相應的企業中去學習，進行崗前特訓，讓學生在企業真實的管理平臺和經營環境下實踐，進行職業能力的集訓，這樣可以增強學生職業技能與整體素質的提高，使學生具有更強的就業競爭力。學校與企業合作，為學生開辟就業的渠道。經過學習、實訓再到企業實踐等多次反反復復螺璇上升的綜合訓練，學生已具備將理論與實踐結合的能力，已具備企業所需人才的培養要求，在這一過程中，學生與企業彼此之間都有一定的相互了解，此時，學校可以向相關企業推薦合格的畢業生，而企業也在實踐中了解了相關的學生，可以根據企業自己的需要，擇優錄用，這一校企聯合可以為學校、企業搭起學生與社會就業的平臺。

［1］路曉輝：《ERP制勝》，清華大學出版社2005年版。

［2］溫雅麗：《ERP原理與應用教程》，北京大學出版社2007年版。

黃 旭（1964-），女，重慶市人，湖北經濟學院會計學院副教授

（ 編輯 聶慧麗）