“任務驅動”法在《基礎會計》教學中的應用

陜西廣播電視大學 張 華

20世紀50~60年代瑞士心理學家皮亞杰（J·P·Piager）奠基的建構主義教學理論認為：教師不僅是知識的呈現者、提供者和灌輸者，更應該是學生學習的引導者、幫助者和促進者。教學應在教師的指導下，以學生為中心，在原有知識的基礎上，主動建構知識的意義。這種建構是教師與學生融為一體，通過教師的引導、啟發，喚起學生的學生興趣，激發學生的學習激情，使學生自發學習，完成學習任務。建構主義提出的一些教學方法，如支架式教學、拋錨式教學、認知學徒式教學等，都是強調“自主、自發”學習的重要性。“任務驅動”教學法是建構主義理論中的一種教學模式，是將所要學習的新知識分解（隱含）在一個或幾個任務之中，學生通過對所提的任務進行分析、討論，明確任務大概會涉及到哪些知識，并找出哪些是舊知識，哪些是新知識，在教師的引導、幫助找出解決問題的方法，最后通過任務的完成而實現對所學知識的意義建構。“任務驅動教學方法”一般適用于各類實踐性和操作性較強的課程學習。

一、“任務驅動”教學法的實施

（一）精心設計任務 在“任務驅動”教學法中，“任務”的提出是關鍵，這將決定學生是否主動地去學習還是被動地去學習的一個前提。精心設計任務一般應從以下幾個方面考慮，首先，任務設計具有綜合性。要能夠把學過的舊知識和即將要學的新知識有機的串聯在一起，這樣學生在學到新知識的同時又復習了舊知識，同時還學會了綜合運用新舊知識，實現將新舊知識融會貫通。其次，任務設計具有實踐性。“任務驅動”教學法必須通過實踐來完成，應盡量避免抽象和完全理論化的任務出現。再者，任務設計具有吸引性。能夠引起學生學習興趣和好奇心，才會促使學生主動地去學習、探索奧秘。最后，任務設計具有創新性。教師在設計教學任務時還需要考慮到給學生留有一定的創新空間，進一步發揮學生的想象空間，這樣才會有利于培養學生的思維創新意識。教學任務的提出要符合學生的認知規律，融合教學內容于開放平等的教學環境中，引導學生不斷的探求知識，獲取知識，運用知識。同時，教學任務的設計還要注意化難為簡，合理安排各章節的難點重點。

（二）巧妙提出任務 任務設計的好壞與否，直接決定著教學效果。任務設計要符合人才培養模式及與其相適應的課程教學要求，因此，應依據學生的知識與能力水平，結合會計工作實際，開發、設計適合學生要求的教學任務。如在講授《基礎會計》財產清查的教學內容時，可首先給學生提出為什么要進行財產清查，讓學生舉出實際生活中是否存在賬實不符的情況，最好讓學生分小組進行討論，然后得出結論。也可以通過案例分析財產清查的重要性。任務的提出可以是在課堂上，此時，教師不要急于講解，而給學生充分的時間考慮，讓他們能夠自己得出結論，這樣可以充分調動學生的積極性；也可以是在課后提出任務，讓學生帶著問題去尋找解決的方法，有些任務是可以獨立完成的，而有些任務必須是在學生的互相協作下才能完成的。這樣有利于發揮學習小組的優勢。總之，教師要引導學生自覺圍繞任務查閱資料，嘗試探索，尋求解決問題的途徑，注意章節之間、問題之間、方法之間的區別與聯系。同時鼓勵學生互相合作，協作學習，共同完成任務，提高學生分析問題、解決問題的能力。使學生由“學會”到“會學”，不斷提高學生的自學能力。

（三）仔細分析任務 任務提出后，要讓學生有充分的時間去討論、分析，然后提出完成任務的途徑，由教師向學生提供解決該問題的有關線索。而且根據實際情況，教師提出問題時，可采用先粗后細，逐步求精的方法。如在講授《基礎會計》會計報表的編制時，教師首先提出編制會計報表的重要性是什么，然后讓學生先分析編制會計報表的前提條件，即完成賬簿登記和結賬需要分為幾步。也可以把每一個任務再進行分解，依次類推，逐步引導學生運用學過的知識分析出解決任務的方法和步驟。

（四）學生獨立完成任務 堅持讓學生獨立完成“任務”。在完成任務的過程中可以協作或合作，通過完成學習任務，培養學生的動手能力和互相協作的精神，提高學生解決實際困難的能力。“任務驅動”教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過自己的操作，使理論靈活應用，教師的引導、點撥更多的是把知識加以延伸，使學生能夠觸類旁通，點面結合、以點帶面、以舊帶新。“任務驅動”教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中以“學生為主體、教師為主導”，充分體現了學生在學習中的主體地位和教師的引導作用。

（五）評價學生學習效果 結合《基礎會計》課程的特點，評價學生學習效果應重點關注學生參與教學活動的態度，解決問題的動手能力和創新能力，以及獲取知識的經驗與教訓，使其學習能力真正得到提高，而不應過多地看重學生所獲得知識的對與錯。《基礎會計》課程的考試，分為基本理論的考核和會計實訓的考核，會計實訓的考核可以進行分層考核，即一個學習小組完成一個總任務，每個學生在這個小組分別完成不同的模塊，而且各模塊之間是緊密聯系的，這樣既能發揮學生個體智慧，又能體現出該學生在這個學習小組中的地位和作用。對于學習成績的評定，教師可以組織學生自我評價、學習小組評價打分，最后由教師匯總、評定。一般評分比重如下：學生自我評價占30%，學習小組評價占40%，教師評價占30%。從比重來看，學生評價占70%，突出了以學生為主體的評價模式。

二、“任務驅動”教學法實施應關注的問題

（一）繼承發展并存、理論實踐結合“任務驅動”教學設計強調內容上的繼承性和方法上的發展性。內容上的繼承性是指教學的基本內容應該服從學科內容，具體指基本原理、基本方法和基本理論必須遵循學科的主要內容，但并非照本宣科地重復講授；方法上的發展性是指在內容繼承的基礎上，根據教學要求和學生的實際情況，從理解問題的角度、分析問題的方法、論證問題的思路、講授問題的技藝等方面，有較大的變化、提高和創新，但絕不意味著漫無邊際地隨意發揮。“任務驅動”教學設計就是對課程內容進行重新整合、編排和加工，體現濃縮性、高效性。使其源于教材、但效果要好于教材、高于教材。此外，與傳統教學一樣，“任務驅動”教學法也可以結合課程內容講授一些實踐問題，如會計理論的發展、會計方法制度以及會計體制的改革、會計工作的現代化等問題，以便開拓學生視野，提高學習效果。

（二）內容方法并重、教書育人融合“任務驅動”教學法的教學活動不僅是“傳道、授業、解惑”的過程，更重要地是加強學生認知能力和實踐能力的培養。因而在教學中強調內容方法并重，教書育人結合。“任務驅動”教學的教學過程注重學習方法的傳授，結構分析體現了思維科學，概念解疑完善了思路過程，講解計算題重在分析，融技巧于計算和分析之中。辯證唯物主義的思想在《基礎會計》課程的許多問題上都有不同程度的體現，如會計憑證中原始憑證和記賬憑證之間的關系，如何使用取得和填制會計憑證等，結合會計課程的內容和實例，通過運用對照與比較、分析與綜合、歸納與演繹等方法，培養學生學會思考、聯想、再現的創造性思維。使學生在學好知識的同時，也掌握了分析、解決問題的思想、方法和技巧，自覺地樹立辯證唯物主義的世界觀。

（三）堅持適度夠用、因人因材施教 《基礎會計》課程的很多問題需要進行比較復雜的賬務處理，如：利潤的核算，在講授這一部分內容時，應重點讓學生理解利潤的構成有哪些？如何計算利潤等？按照“適度夠用”的原則，用例證、圖表佐證、以實例、現象說明，讓學生理解即可，這樣有利于克服學生的畏難、厭學情緒，激發學習興趣。針對學生的特點，課堂設計不能以章節為單元，而應以問題為單元，再劃分一些小模塊，讓學生“各取所用、按需學習”，此外一節課設計的時間不宜太長，一般不超過30分鐘，以適應學生不同的學習需要。

在《基礎會計》課程“驅動任務”教學過程中，只有堅持以學生為主體，以教師為主導，科學設計課程教學內容，精心設計選擇驅動任務，才能使學生更容易掌握基礎會計技能知識，提高學生職業能力和職業素養。實踐證明“驅動任務”教學法在基礎會計課程教學中效果突出。

［1］邵維范：《“任務驅動”法在教學中的應用》，《科技創新導報》2010年第14期。

［2］馮志平：《任務驅動法在會計模擬實習教學中的應用探析》，《科技經濟市場》2008年第9期。