大學生課外創新實踐活動體系構建與實施策略的思考

馬國艷，王金萍

（大連民族學院，遼寧大連，116600）

2006年初頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要》黨中央明確提出了建設創新型國家的重大戰略部署。《綱要》指出：到2020年建成創新型國家，使科技發展成為經濟社會發展的有力支撐。在短短十幾年的時間內建成創新型國家，時間緊迫，任務繁重。［1］2006年召開的第四屆全國科學技術大會上，胡錦濤明確指出：“源源不斷地培養造就大批高素質的具有蓬勃創新精神的科技人才，直接關系到我國科技事業的前途，直接關系到國家和民族的未來。”［2］

隨著高校教育教學改革發展和素質教育的全面實施，特別是落實黨中央國務院十六號文件七年來，各高等院校把開展大學生課外科技活動作為培養創新型人才的有效途徑。并初步呈現出勃勃生機。從目前情況來看，由于大學生課外科技活動涉及因素比較多，大學生課外科技活動合力育人的機制尚未形成，構建科學的大學生課外科技活動體系和運作機制，成為大學生課外科技活動可持續發展面臨的重要課題。

一、關于教育理念的思考

一是以素質教育理念為指導，把全面提高大學生綜合素質作為課外創新實踐活動的出發點，把大學生課外創新實踐活動作為教育教學的實踐性環節，并逐步實現規范化、制度化，切實把培養學生綜合素質和能力當做教育教學工作的重點。

二是以大學生目標教育理念為基礎，對學生能力素質培養提出層級目標和階段性指標，全面分析和運用分層目標教育體系，清晰地引導和把握學生的角色定位，強化層級分明的教育目標，推行“以學生能力素質培養為目標”的教育機制，嚴格“過程管理”的工作機制和優化“質量結合”的評價機制。將目標導向與過程管理有機結合起來，構建系統化的學生綜合素質教育培養體系。

三是以促進大學生共同發展、全面發展、主動發展的“發展性”工作理念為目標。充分尊重學生成長的特點與規律，充分研究教育環境的發展與變化，充分激發學生成長的內在動力，融知識傳授、能力培養和素質拓展為一體，以鞏固知識為出發點，以能力培養為主線，以素質拓展為目標，實現由重知識學習向知識學習與能力培養并重轉變，著力打造課外創新教育的氛圍。

二、構建課外創新實踐活動體系應解決的問題和實踐意義

一是大學生綜合素質分階段培養體系中設計分層級目標和階段性指標，解決傳統課外教育活動“泛”的難題，更具系統性、針對性和可操作性。

二是強化實踐教育，注重理論與實踐的有機結合，解決第一課堂和第二課堂“分”的問題，強化兩個課堂的有機融合。

三是建立和完善學生課外創新教育學分制度，明確課外科技文化活動是人才培養的有機組成部分，解決課外科技活動“名”的問題，提升課外創新教育活動的重要地位和作用，增強學生綜合素質教育培養活動的導向功能和凝聚力。

四是建立和完善課外創新教育導師制，解決課外素質教育活動策劃和指導“人”的問題，有利于提升課外綜合素質教育活動質量。

五是始終強調學生主體作用的充分發揮，以學生需要為關注焦點，解決課外創新教育活動“本”的問題，有利于把握學生綜合素質教育培養活動的發展方向。

六是加強和完善學生課外創新教育活動的制度建設，解決學生課外活動的保障機制、長效機制建設問題。

三、關于課外創新實踐活動體系的構建

促進大學生全面發展，是大學生思想政治教育的目標，也是素質教育的目標，歸根結底是高等教育的目標。換言之，高等教育、素質教育、思想政治教育三個范疇在“大學生全面發展”這一目標上體現出本質的一致性。因此，圍繞創新人才這一培養目標，整合第二課堂的教育資源，加強第一課堂與第二課堂的融合，形成一體化的人才培養體系非常必要。

（一）構建大學生綜合素質分階段培養體系

一年級——重適應，重參與，抓通識素質培養。明確開發創新能力的戰略意義，能夠深刻領會強化創新思維的必要性和重要性；養成較強的團隊精神，愛校樂學，明禮誠信，積極參加各項社會活動和技能訓練，使低年級學生的觀察能力、自學能力和表達能力有顯著提高，具有一定的自立自理能力；養成良好的學習生活習慣，有強健的體魄和謙虛、平和的心理狀態。

二年級——重學習，重實踐，抓學習能力和創新精神培養。養成主動思考習慣，培養并保持強烈的求知欲、好奇心，強化并改善創新思維；樹立更加理性的遠大理想，道德品質與智慧、能力、專業知識均衡發展；明確學習及專業主攻方向，積極參加校內外各項學科競賽、社會實踐活動，具有一定組織協調能力和人際交往能力；加強學習心理素質的培養。

三年級——重思辨，重創造，抓成才教育。積極參加各種創造實踐活動，強化創造才干，培育有序思維；基本形成正確的世界觀、人生觀和價值觀；自學能力和獨立的科學研究能力初步形成，具有一定的組織、策劃和決策能力；重點加強成就動機和生活適應性培養，強化積極的人生理想和奮斗目標。

四年級——重理性，重提煉，抓就業指導和擇業技能教育。推動學生形成正確的認識觀、行為觀、方法觀和創造觀；培養強烈的社會責任感和堅定的理想信念；形成正確的擇業、創業觀，重點加強和諧的人際關系構建力培養。

（二）構建大學生課外創新實踐活動的保障體系

1.管理隊伍建設

構建由書記、副書記、團委書記、學工辦主任領導的，由二級學院院長直接指導的創新創業教育管理隊伍。各學院主管學生工作和科研工作的領導都是學生科技活動領導小組的成員，在年終的單位工作考評中，學生科技活動開展情況是各學院教學、科研和學生工作考核的基本內容。加強各部門及學院之間的聯系，為學生科技活動發展提供各項支持。將大學生課外科技活動變為大學生必修課，注重學生培養與建設，使老師與學生結合起來共同進行科研創新。

2.指導教師隊伍建設

建立“以教師為主導，學生為主體”的實踐教學方式，形成師生互動，學生互動的氛圍。對于較高層次的活動有針對性地安排老師進行指導，給中青年教師安排一定量的課外活動指導任務，將教師的課外指導工作的效果與評優評獎、職稱晉升緊密聯系起來，從源頭上使第二課堂活動更加貼近課堂教學，也使第二課堂活動真正成為課堂教學的有益延伸，實現兩個課堂的有機融合。

3.大學生創新團隊建設

由學生干部、創新骨干、競賽能手等組建學生創新團隊，強調學生主體作用的充分發揮，以學生需要為關注焦點，解決課外創新教育活動“本”的問題，有利于把握學生綜合素質教育培養活動的發展方向。廣泛開展科研助手活動，為學生參與科研活動、增強研究意識創造條件。組織學生參與科研報告，重視對學生動手能力的培養，提煉學生想法，激發學生靈感，健全機構建設。

4.競賽基地建設

以大學生創新工作室、項目制團隊、大學生科技類社團為依托，完善組織機構，搭建學生素質鍛煉的廣闊舞臺，推出有助于學生綜合素質提高的各種工作項目，擴大競賽內容，提高學生參與面，提倡由老師出題學生參與，提高課題的含金量和競爭力。保障學生課外活動科學、有序地發展，設立課外活動創新基金，用于支持學生個人或學生團體從事以科技為主的課外活動，使其逐步走向科學化、規范化、多元化的發展模式。

5.管理運行機制建設

初步構建以《大學生應用能力培養實施辦法》和《學生綜合素質培養目標教育實施辦法》為統攬的大學生能力素質培養體系和分階段目標教育模型。建立和完善以學生綜合素質全面提高為本質要求的《學生素質拓展檔案》（含學生成長記錄單和學生獲獎成果記錄單）填寫制度。將學生素質拓展檔案的實施情況與學生評獎評優績效緊密聯系，從而把對學生的終極性評價和階段性評價結合起來，探索更加透明、公平、公正的學生成長評價機制。

四、關于課外創新實踐活動的實施策略

一是目標策略的“整體性”。根據培養目標，將其對學生綜合素質培養的整體目標分解成各個子目標，并將各個子目標分解到課外教育活動的各個環節和渠道之中，通過各子目標的實現來保證整體目標的實現，從而達到培養學生綜合素質的目的。

二是過程策略的“實踐性”。課外創新實踐活動體系中的活動要以實踐性活動為主，讓學生親身參與，親歷親為，在參與的過程中鍛煉自己的合作意識、表達能力、組織協調能力，在參與中豐富自己的體驗，積累隱性知識，提升實踐策略。

三是渠道策略的“多元性”。創新工作室、項目制團隊等是以提高學生的綜合素質、培養學生的創新精神與實踐能力為主線進行整體設置組織模式；各種創新實踐活動，是以活躍學生的校園文化生活為目的，以完善學生的人格為目標，以讓眾多的學生參與為途徑，使學生在這些豐富多彩的活動中，找到和培養自己的興趣和愛好。

四是形式策略的“開放性”。課外創新實踐活動體系中的綜合實踐活動，包括社會實踐、學術科技活動等。不一定局限于校園之內，完全可以從校內延伸到校外，到社會中參加實踐鍛煉，到廠礦企業、社區去。充分利用社會資源，把大學生的鍛煉與教育搬到更廣闊的社會大舞臺上。可以更好地培養大學生關心國家、關心社會、關心民生的情感，使學生在社會大熔爐中鍛煉自己發現問題、解決問題的能力。

五是過程策略的“層次性”。大學生群體有高低年級、知識層次、能力層次等不同的層次，在設計課外活動的項目時，要充分考慮這些差異，根據不同階段確定不同的渠道模式組合，不同年級確定不同的創新精神和實踐能力目標體系，給學生提供能讓不同層次的學生都能選擇參與的項目。

六是考核策略的“靈活性”。傳統的考核形式一般偏重知識測試、忽視能力考核，要改革考試方法，可以實行知識與能力并重，理論與實踐結合，重點測試學生理解、掌握、靈活運用所學知識的能力和實踐動手能力。采取學生自評、學生互評、小組評價、教師評價等靈活多樣的形式進行，也可以采取書面答卷與研究性論文、產品設計、社會實踐調查報告等相結合的方式，做到既考知識，又考能力和綜合素質，提高創新實踐活動成績在學生綜合評價中的權重，以促進大學生積極主動提高自己的創新意識與創新能力。

七是項目策略的“創新性”。由于課外創新實踐活動的開放、靈活的特點，實踐活動要更多地體現活動項目的創造性。各種活動不拘一格，不設標準，充分發揮大學生的想象力、創造力。實施討論式、啟發式的教學方式，激發學生的潛

能。針對不同層次學生的要求，和不同實驗的特點開展網絡教學、虛擬實驗教學、開放性實驗等與實際實驗相結合的開放式教學模式，培養學生的實踐能力和創新精神。

［1］ 中華人民共和國國務院.國家中長期科學和技術發展規劃綱要（2006-2020年）［Z］.2006-02-09.

［2］ 胡錦濤.堅持走中國特色自主創新道路為建設創新型國家而努力奮斗——在全國科學技術大會上的講話［R］.2006-01-09.

［3］ 史學林.當代中國大學生課外學術科技創新活動的理論與實踐［EB/OL］.http：//lib.ntac.edu.cn/nytw/dtxx.asp?6h=71.

［4］ 任丹.大學生科技創新能力培養的體制機制及路徑研究文獻綜述［J］.現代農業科學，2008，15（2）.

［5］ 孟昭學.大學生科研創新能力培養體系構建途徑探析［J］.教育與職業，2006（12）.