CPA考試英語測試淺析

中南林業科技大學外國語學院 何 敏

CPA考試英語測試淺析

中南林業科技大學外國語學院 何 敏

在經濟全球一體化大背景下，與國際會計慣例接軌成了我國財會改革的主要目標。這不僅是財會體系內部改革的要求，也是時代的需要。為了實現這一目標，首先要實現財會語言國際化。“英語是會計的語言”（English is the language ofaccounting），《國際財務報告準則》（IFRS）的官方語言就是英語。2006，CPA（Certified Public Accountant）注冊會計師考試繼在科目中設置英語附加題的嘗試后正式推出了英語測試。這標志著中國注冊會計師考試改革的一大進步，也是對英語重要性的肯定。

一、高級會計人才培養模式中的瓶頸

隨著會計專業的不斷升溫，財經類高校、綜合類高校甚至許多工科院校都紛紛開設了會計專業，招生規模甚至超過了原有的一些主干學科。高職高專及中專類學校也幾乎都開設了會計專業。源源不斷的畢業生必然造成會計人才供大于求。然而，此時，對另一類會計人才的需求卻出現了明顯的缺口。

隨著全球經濟一體化和中國加入WTO，外國直接投資在我國的比例不斷增加，中國企業也紛紛走向世界。既精通英語又能按照國際通用會計準則使用英語處理會計業務的高級復合型會計人才成為了這種大背景下的搶手人才。ACCA（特許會計師協會）大中華總監葉慧曾對媒體表示，根據中國經濟迅速發展的需要，國內至少急需35萬名注冊會計師，而目前實際具備從業資格的只有8萬人左右，其中被國際認可的不足15%。她表示，未來一段時間內高層次財會人員和國際注冊會計師的缺口會越來越明顯，中國急需更多與國際接軌、熟練掌握國際會計游戲規則的高級人才。世界著名的安永、德勤、普華永道、畢馬威“四大”國際會計師事務所也在中國對既熟悉國際會計準則又精通英語的高端會計人才進行著激烈的爭奪。能在國際環境下，熟練用英語處理會計業務是對國際化高級會計人才的剛性要求。英語實戰能力的提高成為了基礎會計人員向高級會計人才轉型的瓶頸。基礎會計人員供大于求，高級會計人才供不應求。這種現狀暴露了我國目前會計人才培養的弊端。這也意味著會計英語教學的改革勢在必行。要突破瓶頸必須解決目前會計英語教學中的兩大問題。一是課程內涵定義過窄，二是教學模式單一。

由于缺乏對會計英語教學目標的深度理解，這門課程通常被簡單定位為“英語+專業”，即以英語為載體來講授會計專業知識。這種課程定義忽視了“英語+專業”以外更重要的元素，就是社會經濟整體發展動態。學生用英語進行會計信息搜索，業務處理和對外交流的能力；掌握在國際環境下的基本會計業務，即熟悉在英語環境中會計信息的表達，會計業務的處理和核算，會計報表的設計和分析。這些重要的實戰能力并沒有被囊括到教學大綱中來，因而整個課程缺乏實用性、國際化的知識框架。在這種教學理念的指導下，完成教材內容就是唯一的教學目標。以教師、課堂、課本為中心的“三中心”模式仍牢牢地束縛著會計專業英語教學。為了趕進度，課堂往往變成教師的一言堂。在這種“三中心”的模式下，學生無法積極參與進來，語言和實踐嚴重分離。因此，學生一旦面臨真實的語言環境要運用語言時便會一籌莫展。

二、注會英語測試對教學的正反撥作用

教學與測試是互動關系。測試在整個教育系統工程中不可或缺，是加強教學的工具，可以提升學習者的學習動機，從而促進教學。Alderson認為語言課程的改革要通過測試的改革來實現。為此，測試開發者要注意使測試“取得最佳反撥作用”。作為國內聲譽最高的執業資格考試之一，注會英語測試要積極發揮對教學的正面反撥效應，使會計英語教學為了能適合其而調整、改革、從而培養出適應時代需求的會計人才。語言測試和語言教學之間是一種對等關系，語言教學影響語言測試并受語言測試的影響。測試對教學和學習的影響就是反撥效應。反撥效應可能是正面的、有利的，也可能是反面的、有害的，其作用對象可以是個人，如學生、教師，也可能是整個教育系統或整個社會。如果測試本身與教學目標、教學大綱一致，那么其對教學的反撥效應應該是正面的，否則就是反面的。好的測試除了可以直接促進目標語的學習和教學外，還可以直接或間接地促進整個教育和社會的發展，并反過來促進教學。客觀、公正、準確的測試結果可以為教育管理部門提供可靠的決策依據，為社會用人單位提供可靠的衡量標準，而社會用人單位的反饋，又為教學提供有益的信息，使語言教學與社會需求形成互動。因此，好的語言測試可以對語言的學習和教學，以及整個教育和社會產生正面的促進作用，并形成一種測試、教學、教育和社會發展的良性循環，這就是語言測試的正面效應。語言測試最大的正面效應在于能夠滿足社會需要。語言測試的主要目的是獲得有關測試對象的準確信息，從而為人們的決策提供可靠的依據和標準。

要提高正反撥效應，首先要保證測試本身具有較高的信度和效度。提高測試信度，可以使測試公正、客觀、準確地反映受試的語言能力；提高測試效度，可以有效地測試受試的語言運用能力，特別是語言交際能力。但是，測試的信度和效度之間存在固有的矛盾，許多測試都只能求一個妥協或折中。高效度還是高信度，主要取決于測試的使用目的。注會英語測試的目的是：“為更好、更快、更廣泛地選拔培養能夠在英語環境中從事注冊會計師業務的國際化人才……”，從培養人才的長遠意義而言，是一種教學服務測試。這種測試效度就應放在首位，因為效度越高的測試，反撥效應越大。

三、提高注會英語測試效度的途徑

語言測試的效度（Predictive Validity）是指測試的內容及其方式是否符合測試的目的要求，亦指測試結果的有效性。一個測試如果考了所要考的就是有效度的，否則就是沒有效度的。效度高的測試通常具有良好的內容有效性（Content Validity），區分度（Discrimination）與測試效果。試題有鮮明的針對性，能全面、準確地反映教學大綱與考試大綱的要求；真實地測量出考生應掌握的有關知識、技巧與能力；合理地拉開檔次，區分出考生水平高低程度；切實預測到考生與相關要求或目標的差距。

注會英語測試大綱明確規定其目的：“考察注冊會計師在國際環境下，運用英語進行溝通的語言知識、語言技能和處理業務的能力。”較之普通的水平測試應該有鮮明的區分度。但通過對幾次試卷的分析不難看出，該測試與普通英語水平測試的區別并不大，考點主要還是一些通用英語（稍稍向人文科學，經濟學傾斜。考生復習時也沒有特別的教材大綱為指導，只將其當成“一場難度低于大學英語六級的普通英語測試”來準備。由此看來，該測試的效度確實有待加強。具體說來可以從以下三方面著手。

其一，加大專業知識的考查比例，提高內容效度。內容效度（contentvalidity）指測試是否考了考試大綱規定要考的，或者說考試的題目在多大程度上能代表所要測量的目標。涵蓋了以下內容：測試的內容是否和測試目標有關，測試內容是否有代表性，是否全面地、充分地體現了要考查的各方面的內容，試卷中是否有足夠的題目去體現所要考的各方面內容，測試內容是否適合測試對象等。提高測試的內容效度的辦法之一是在命題之前認真研究測試的目標，確定測試內容的范圍和能力的層次，確定哪些是最有代表性的，應該以什么樣的比例在測試中體現出來。在此基礎上，制定內容細目表或雙向細目表，把任務安排到題項中去，使每一個題都有具體的任務，整個測試具有良好的代表性。

既然該測試被定位為針對會計專業人才的英語測試。考綱也明確規定：“考生應能掌握大學英語六級大綱所規定的詞匯和相關詞組，以及經濟、會計、審計、財務專業英語常用詞匯。能讀懂與經濟、會計、審計、財務相關的文獻等”，考試中就該相應考查會計專業知識。因此，在對受試英語水平測試的基礎上，應加大對專業知識考查的力度。將會計、審計、財務成本管理、公司戰略與風險管理、經濟法、稅法等專業知識囊括進來。在考查項目的設置上可以嘗試參考國際注會考試，如ACCA（The Association of Chartered Certified Accountants）特許會計師考試。ACCA的考察項目如財務報告框架、公司財務狀況報告、集團財務報表、特殊實體的會計處理、公司財務狀況評估、財務報告的現行發展等可以嘗試著以試題的形式出現。這樣，才能體現出該測試鮮明的區分度，進而促進會計英語測試，教學的專業化、國際化框架的構建。

其二，引入任務型試題提升結構效度。Hughes（1989）指出，一份好的結構試卷應該向學生提供使用語言展示其完成任務的機會。結構效度（ConstructValidity）由測試項目及其所反映的理論關系所決定。比如，交際能力測試和交際能力理論關系越大，測試的結構效度就越大。按照現代語言測試理論，設計一項考試應考慮語言測試行為與語言的實際使用情況相一致，即語言使用任務（task）和情景（scene）的特征與測試任務和情景的特征相一致，這樣可以提高測試的真實性；測試任務越真實，受試的測試行為就會發揮得越好，根據測試結果（分數）對受試語言能力所做的推論就越準確，因而測試的結構效度就越高。既然注會英語測試的目標為：“在外語環境下完成任務的能力。”那么考點中就應該包括學生的英語實戰能力。任務型測試的精神正好與注會師英語測試的大旨不謀而合。

任務型測試（Performance-based Assessment）是一種通過讓學生完成真實或虛擬任務來完成檢測的測試方法，要求學生用已掌握的舊知識、最近學習的新知識和相關的技能來完成復雜而有意義的任務，解決真實的問題，從而展示自己的應用能力和水平。要實現任務型測試的真實性可采用Bachman的“現實生活法”（real-life approach），即通過設計，復制具體語言使用環境的測試來達到真實性。比如用英語進行賬務處理并編制出符合國際準則要求的財務報表，能熟練運用英語來進行賬務處理和會計報表的編制和分析，同時能夠用英語對實際案例進行獨立分析，提出解決方案。這些英語實戰能力都可以通過試題的形式出現，從而真正測試學生“完成任務的能力。”任務型教學法由于在提升學生的實戰能力方面成效顯著，正被越來越廣泛地應用于會計英語教學中，如果考試仍沿用傳統的標準化試題，任務型教學法必成為紙上談兵。以任務的履行來考察學生的語言能力則能夠明晰學習者的學習目標，強化學習動機。引入任務型測試，也能使英語教學與評估進入良性循環。

其三，增加產出性試題比例增強預測效度。預測效度（Predictive Validity）在于通過分析考生成績對考生的未來工作和學習做出預測。預測效度牽涉到分數與實際能力的比較，看兩者是否具有相關性。簡言之，如果考生的成績與其實際工作能力成正比，該測試就具有高的預測效度。要提高預測效度就有必要改變傳統測試的題型分布結構，增加產出性試題比例。語言能力大體上可以分為兩類，接受性技能（receptive skills）和產出性技能（productive skills）。前者包括聽和讀的技能，后者包括說和寫的技能。傳統測試偏重于對接受性技能的考察，考察形式為以多項選擇為主的客觀題。多項選擇題由于客觀、嚴密、易操作可有效保證測試的信度，但容易誘導考生猜題，熱衷于解題技巧。選對了答案未必就掌握了真知。因此難以有效測試學生的英語水平。一套試卷中兼有接受性和產出性試題，且比例適中能保證該測試的可靠性與穩定性，增強測試甑選人才的功能。

改革會計英語教學，提高學生的英語實戰能力以突破目前會計人才培養中的瓶頸，這是一項復雜的系統工程。注會英語測試改革對其意義重大，能起到“指揮棒”的導向作用。提高注會英語測試的效度能有效地發揮測試對教學的正反撥效應，促進國際化高級會計人才的培養，保證會計英語測試、會計英語教學、會計人才培養和社會發展的良性循環。

［1］李筱菊：《語言測試科學與藝術》，湖南教育出版社1997年版。

［2］陳斯倫：《談點參加注會英語測試的感受》，《中國注冊會計師》2008年第5期。

［3］中國注冊會計師協會：《2009年度注冊會計師全國統一考試英語測試綱要》［EB］.［2009-9-28］http://www.cicpa.org.cn/cpa_exam/exam_info/200909/W 020090928617269689114.doc.

［4］Alderson，J.C.1986.Innovationsin Language testing［A］.In M.Portal（ed.）.1986.Innovationsin Language Testing［C］.London:NFER/Nelson.

［5］Bachman， L.F.1990 Fundamental Considerations in Language Testing［M］.Oxford:OUP.

［6］Baker，D 1989。Language Testing：A Critical Survey and PracticalGuidanceM London：Edward Arnold Press.

［7］Hughes，A.1989.Testing for language Teachers［M］.Cambridge:Cambridge University Press.

［8］Swain，M.1985.Large-scale communicative testing［A］.In Y.P.Lee，C.

（編輯 余俊娟）