會計本科課程行動研究模式思考

暨南大學管理學院 王丹舟

會計本科課程行動研究模式思考

暨南大學管理學院 王丹舟

課程行動研究主要針對在教學實踐中存在的具體課程問題，強調授課教師應將其作為研究主題，通過回顧、評價、改進對問題進行系統的研究，是把教師教研結合為一體的行動研究。過去，授課教師在教學實踐中經常處在被動教學狀態，基于研究主體，其地位未能得到有效的體現，即使有人參與其中，也通常被作為研究對象。隨著“教師即研究者”觀點的提出，廣大授課教師通過將理論與實際教學情境反復交融，構建了課程行動研究的辯證循環框架，成為課程行動研究的重要目標。由于長期以來在我國會計本科教育集權式的課程體制運作下，會計教師習慣于被動服從和執行傳統的會計教育模式，對會計課程的設計和實施強調統一性而缺乏靈活性和多樣性、會計教學體系過于單一和封閉、在會計本科課程教學中教師缺乏專業自主性、積極性與創造性，導致會計本科教學多偏于形式而荒于實質，不少教師為了任務而教學，而不少學生為了考試而上課。因此，創新會計本科課程行動理念，有效提高會計教師的專業發展，對于切實提高會計本科教育的整體質量具有十分重要的意義。

一、課程行動研究的特點

（一）模式多樣化 課程行動研究模式基于理論背景的不同，存在多樣化的特點。一是科學化模式，受進步主義教育思想和教育科學化運動發展的影響，強調課程行動研究應注重科學方法的使用，應以較為充分量化的形式對課程行為進行分析，將科學的調查研究結果運用到教師的教學實踐中。二是實踐審議化模式，該模式受實踐性課程開發精神的影響，強調行動研究者的目標是對課程實踐應給予較為充分的了解并解決課程中的緊急問題，它更關注課程實踐與探究的過程而非結果，重點強調教育的內在價值。三是批判解放模式，該模式根據批判思想理論，強調要關切教研結構中不公允的現象，分析探究并致力于糾正的實踐，構建平等對話與溝通的專業群體。盡管各模式的理論基礎不同，但總體上都表現了實踐→反思→改進的循環共性。從理論分析，課程行動研究透過探究與改進而持續增進理解的功能或價值；從實踐分析，其循環理念表現出課程行動研究持續發展的兼容性。

（二）優勢明晰化 鑒于“教師即研究者”這一精神理念，課程行動研究模式為教師教學在課程創新以及專業發展上都提供了全新的視野和廣闊的思路。授課教師可結合教學實踐認識該研究的實質，這對課程行動研究具有較為深遠的理論和現實意義。針對教師在教學理論和教學實踐中所面臨的問題，課程行動研究可選擇恰當的模式有針對性地進行改善或改進，以有效解決課程行動中面臨的各種問題，因此該研究對于教師在課程實踐中發現問題、評價問題、采取行動解決問題、更好地改進課程實踐等方面具有極為重要的價值，而且也可較大幅度提高教師的專業技能。

（三）實踐可行化 課程行動研究是一種針對教學實踐的經驗性探索，因此，行動過程的實踐性突出可行。從實踐理論分析，教學實踐的實質是師生共同探討問題并提升理解力；教學課堂應被視為教學改革的實驗室，把教學實踐與學生發展方向有機結合構建系統研究模式。在教學實踐中，教師始終是教學情境中的參與和觀察者，在其行動運作中，能較為及時對產生的問題透過“專業知覺”進行系統的探究，觀察、分析、改進課程行動研究的價值，理論源于實踐中，又反過來指導實踐，課程行動研究是教育價值、教育知識與教育實踐之間的紐帶，是教學實踐、教研革新與追求至善價值的實現過程。

二、會計本科課程行動研究模式的構建

（一）正確樹立會計本科課程行動研究的全新理念 對我國從事會計本科課程教學實踐的教師來說課程行動研究是一個較陌生的領域，這在一定程度上制約了我國會計基礎教育的改革與發展。目前，我國會計本科教育作為基礎會計教育，會計課程改革正在實踐中不斷深化，它要求會計基礎教育課程無論在組織結構上、內容形式上、應用實施上還是在評價機制、管理機制、運行機制等方面均應及時做出適應會計改革發展的改變。因此，及時引進先進的課程行動研究模式，更新會計本科教學的傳統模式，對于會計教師，特別是一線會計教師及時發現在教學實踐中存在的問題、評估課程教學實踐、通過運用課程行動研究理論進行深入分析，并及時提出解決方案、改進教學實踐等方面具有極為重要的應用價值，同時也能有效提高會計專業教師的教研技能。

（二）構建會計本科課程行動研究模式 針對會計本科教育的應用型特點，構建以有效提高會計本科教育質量為目標的會計本科課程行動研究的系統。首先，授課教師在會計本科教學進程中，對于已經出現或可能出現的問題進行合理判斷并結合具體教學環節進行情景反思；其次，對會計教學過程的行動，運用科學的方法在明晰問題出現前提的基礎上，運用行動研究理論對存在問題進行深層評估分析；再次，圍繞評估分析結果制定改進方案，并及時付諸實踐；最后，對實踐結果再評估修正并實施進一步改進方案，以此循環往復，可有效提高會計本科教育的質量。也可培養會計教師的創新和探索精神，并為會計教學研發提供方法和過程的有效指引。

（三）明晰會計本科課程行動研究的要素 根據美國著名行動研究學者凱米斯對行動研究的要素分析結果（見表1），在會計本科課程的教學實踐中，作為會計教育的踐行者，授課教師不能僅僅滿足于將會計知識內容采用“滿堂灌”的方式傳輸給學生，更需要在傳輸知識的同時，隨時觀察會計課堂教學進程中的反映，通過與學生的及時溝通，及時了解會計基礎教育中各類信息及存在問題，通過勘察和評價及時修正會計課程教學的行動方案，以達到改善實踐、改善實踐者對實踐的理解，改善實踐情境的目標。

表1 行動研究的要素

（四）加強會計本科課程行動研究的執行力 要切實使會計教師，特別是一線教師，真正身體力行“教師即研究者”的理念，課程行動研究方案必須要落實到實處，根據管理學理論，執行力的落實取決于執行意愿、執行技能和執行流程三個關鍵因素。要加強會計本科課程行動研究執行力，應積極鼓勵會計授課教師參與會計本科課程的研究與開發。因為會計本科教育改革最終的目標是希望通過教師的會計教學實踐把優良的會計課程構想轉換成學生的實際經驗，轉換為會計專業學生真正受益終身的知識和方法。但鑒于長期以來會計授課教師與課程理論研究者之間缺乏較好的合作與交流以及支持力不足等原因，我國的會計教育仍處于會計授課教師在會計基礎課程教育中的絕對“主導”與課程設計決策與評價中“無地位”的失衡狀態，加之在會計課程研究中缺乏創新意識，對會計課程體系發展的理論與技能缺乏研究，在相當大的范圍內限制或阻礙了會計專業教師的提升與發展。因此，除了在對會計教師教育中關注對課程知識的構建外，還應引導從事會計基礎教育的教師重點加強會計本科課程理論和實踐研究，并將其視為會計基礎教育持續發展的追求方向和有效促進會計本科課程改革的核心與關鍵。同時在會計本科課程研發中應賦予會計教師充分參與的權利，充分了解會計課程行動研究項目的具體信息和內容，增加會計教學研發的時間，無論在會計本科教育的項目研發，在硬件和軟件條件上都給予必要的保證，讓會計授課教師能真正從教學的被動走向教學的主動，以課程行動研究為中心，通過持續的探究學習來提升專業教師的教學水平，使其成為真正的課程研究者。

作為社會公共服務的組成部分，建立一個合理、公平和有效的會計本科課程行動研究機制，是提高我國會計本科教學質量的必然選擇。會計本科教育只有建立在課程行動研究的基礎上，才能更加完善并得以有效發展。

［1］石本仁：《21世紀知識經濟的發展與中國會計教育的轉向》，《會計研究》2000年第9期。

［2］焦煒、徐繼存：《課程行動研究模式探析》，《外國教育研究》2010年第8期。

［3］邱徳樂：《教師課程行動研究綱要》，《教育發展研究》2008年第8期。

［4］M cKiernan，J.Curriculum Action Research：a handbook of methodsand resources for the reflective practitioner（2nd edition）［M］.London：Logan PageLtd.1996.18-31.

（編輯 熊年春）