略談高職院校的音樂教學管理

葛萍萍

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214433；南京藝術學院，江蘇 南京 210013）

略談高職院校的音樂教學管理

葛萍萍

（江陰職業技術學院，江蘇 江陰 214433；南京藝術學院，江蘇 南京 210013）

目前我國非專業院校公共音樂教育的開展已取得了歷史性的成就。但在迅速發展的同時，也仍然存在著音樂教育管理體制混亂、教學管理不規范等方面的問題，這顯然與完備的高等教育發展的要求是不相稱的。如何規范音樂教育的教學管理是關系到音樂教育質量提高的關鍵問題之一。

高職院校；音樂教育；教學管理

一、教學管理

教學管理包括教與學兩大方面。教指教師的配備、教材、教學質量的考核與評估、課時計算和考勤、教師的晉升、進修等；學指招生、學籍、獎助學金、考試與獎懲等。教學管理方面的規章制度是整個學校教育管理的核心部分，也是教學順利進行的保障。它的運行與不斷改進，除了教務、學管部門外，必須由各專業學科與行政共同緊密配合，因為這些規章制度的建立與執行，還受到院校其他部門及各種條件的制約。因此，要保障教學的順利進行，必須在管理中理順影響教學諸因素之間的關系。

二、非專業高職院校音樂教學管理中存在的問題

非專業高職院校的音樂教育主要是為了提高受教育者的音樂鑒賞力和參與力，培養學生的綜合素質。教育目的都是圍繞著培養人才這個中心來進行的。而培養人才的主要途徑是教學，所以我們把教學管理視為學校管理工作的中心環節。然而，在非專業院校音樂教學的實際管理中，還存在一些不盡如人意的問題。比如：

1.校內音樂教育機構管理體制比較混亂，影響音樂教學的有效開展。比如：有的學校隸屬學工處或校團委，有的隸屬院系，有的是獨立的機構。由于管理體制的混亂，教師工作量的考核、職稱及科研項目申報、學科發展規劃等方面都受到一定的制約。尤其在一些理工科院校，學校對公共藝術教育的工作特性認識不夠，教師在指導藝術實踐工作時不能納入教學工作量計算，和其他學科專業不能“一視同仁”。藝術師資不能成為專職教師，而是身兼數職，工作在團委、學工處等行政部門中，偶爾兼音樂欣賞之類的選修課程，教師失去了自己的發展空間，因而也極易喪失工作的積極性。

2.音樂教育教學管理不規范，師資隊伍薄弱，音樂課程不能滿足學生的需要。這一問題在音樂師資緊缺的非專業院校比較突出，課程設置隨意性比較大，有什么專業的老師開設什么課程，涵蓋面不全。尤其是一些目前學生感興趣的課程，專業教師相對缺乏，滿足不了學生的選課需求。其次，課時分配相對較少，缺乏連續性。一般非專業高職院校中，音樂選修課一學期30課時左右。這樣少的課時，遠遠不能完成規定教學目標的要求，諸多內容都是蜻蜓點水，一筆帶過，很多學生剛剛入門，想要再深入地學習，課程已經結束。另外，音樂課程之間無系統可言，缺少循序漸進的層次，致使學生的學習缺乏連續性和持久性。目前，師資力量薄弱的限制仍舊是非專業院校音樂教學管理改革發展的瓶頸。

3.學校對音樂教育價值與教學形式認識不足。所謂美育和藝術教育并非多增加幾節音樂課或藝術欣賞課。音樂教育并不是一種單純的技能和理論知識的學習，而主要是為了提高受教育者的音樂鑒賞力和參與能力。據筆者對本校學生對音樂課興趣的抽樣調查中發現，80%以上的學生厭煩音樂欣賞課，多數學生反應只能聽講、內容老套、不感興趣。相比較其他課程而言，多數音樂課沒有體現它的靈活性和趣味性。可見，學生喜歡MP3、手機聽音樂而不上音樂課的原因與工具性的教學形式存在一定的聯系。由此，音樂課程的設置、教學環節等方面還缺乏科學的管理與考核。

4.學生穩定性差，難以管理。高職大學生作為高考的特殊群體，大多在中學時代往往處于學習下游水平的地位，使他們或多或少留下了種種自卑心理。由于學習中缺乏獨立思考的能力，久而久之形成學習目標不明確，學習動力不足，穩定性差、缺乏創新精神和自我調控能力等缺點。尤其在信息時代沉迷網絡、對學習沒有興趣的學生不在少數，音樂課對他們來說是放松休息、聊天的時段。這對音樂教學與管理也帶來了極大的挑戰。

三、非專業高職院校音樂教學管理的實施構想

以上影響音樂教學開展的不利因素及形成的問題迫切需要加強音樂教育管理，因為有效的管理是教學順利實施的保障。

1.在教學設置方面突出理論與實踐的結合。正如實習是高職院校的一項重要的教育環節，讓學校走向企業，或讓企業走進學校的雙向互動教學，能使理論教學與企業實際工作有機融為一體，這一點與音樂教學具有異曲同工之妙。比如，在做好理論教學的基礎上，針對學生藝術實踐活動不足的情況，采取將選修課課堂教學與藝術團實踐相結合的形式。課堂與社團實踐的結合，首先使學生學習的過程管理上具有很強的靈活性，由過去靜態、單一的管理模式轉向動態、多元化的管理模式，這對教務管理人員的思想觀念、教學管理與考核等方面提出了更高的要求。因此，在校歷中應設置藝術實踐周（月）的創新性做法，以藝術團為實踐載體，將這段時間主要用于學生大型創作、采風考察、排練演出、參加音樂表演、比賽等藝術實踐活動。其次，以藝術團為載體，便于組織管理和服務保障。這樣不僅彌補了音樂課程單一的課堂教學，使學生擁有了實踐的舞臺，滿足他們自我實現的需求，還為藝術團的人才選拔提供了良好的途徑。

2.提倡校內外合作，共享優秀師資。非專業院校音樂課以開設大量選修課程為前提，學校必須根據選課制的要求開發出內容、難度、風格各不相同的專業課程，同一學科開出不同檔次、不同類型的課程，開設出不同的專業任課老師，為學生自由選課提供多種目標。這就要求教師不僅要多開設課程，還需要開設質量較高的課程，因此對師資隊伍提出了重大挑戰。面對師資緊缺的現實狀況，我校積極引進了校外音樂培訓機構的專業教師，通過教師授課、指導社團、校內外同臺演出、高雅藝術進校園等合作形式，擴大了音樂藝術在校園的影響力，也激發了更多學生的學習熱情。另外，教師之間在交流、授課、演出中相互切磋，提高了自身的水平，也一定程度上緩解了學校師資緊缺的現狀。

3.采用音樂教育主管部門為主，其他部門相配合的管理模式，并建立學校音樂教育督導委員會。督導委員會由音樂主管部門（學工處或團委）、教務處、督導處中能夠勝任這項工作的專家組成。主要針對音樂教學目標、大綱和教材、教學質量、教學成果、經費投入、活動場地、專職教師聘用與考核等方面進行監督、評估與服務保障。

在教學管理、監督與考核上，運用音樂教學的自身特點，主管部門及監督委員會經常協助安排各種公開表演活動，如上所述，藝術團實踐周、學期匯報演出等。在這些活動中，請各方面的學科帶頭人、學術委員會委員、高級職稱的教師出席觀看，請他們發表評論。除了這種階段性和集體性評估外，還應將音樂教學納入日常的教學督導中，隨時請專家深入課堂進行質量檢查，以便改進教學，并為教學管理部門提供加強管理的依據。

在教師人才管理上，音樂教職工隊伍結構要科學合理，層次歸屬分明，建立健全考核制度與考核標準，把好入崗、晉升關，運用激勵機制，實行獎懲制度。理順、協調音樂教師的歸屬關系，使教師有了歸屬感和發展空間，才能充分調動教師的積極性和創造性，進而搞好教學，做好工作。

在學生的考核管理上，對學生的成績以學分、實踐積點及獎懲情況來綜合衡量。為鞏固學生的學習成績，促進學生理解和運用所學知識和技術的能力，檢查教學效果，改進教學方法，提高教學質量，必須完善考核制。考試考查的方式方法，應根據不同課程特點采取不同方式進行。另外，為保證和鼓勵學生的學習，將音樂課程納入學分管理中，限定學生修滿一定的學分，對綜合成績較優秀者，經過考核、領導審批，可以免除部分素質積點或免修某些課程，而學分不滿者，按學生學籍管理的規定辦理。

如果音樂教學管理充分體現“以人為本”的管理理念，并將這種理念和行動相結合，那么一種充滿人際關懷、滲透著人文氣息的人本組織文化才是可信可行的。“學校音樂教育機構”的順暢及“學校音樂教育督導委員會”的建立將會給非專業高職院校音樂教育的規范化以很大的推動，并為其音樂教學起到保障作用。以教育為主，強化管理，并在管理中體現教育。以教育促管理，以管理促教育，只有將二者協調統一，才能保障音樂教育教學的有效實施。

［1］張海霞.學分制教學管理模式的改革與完善——以高校音樂教育管理改革為例［J］.藝術百家，2009，（7）.

［2］龐海芍.大學公共藝術教育面臨的困境與出路［J］.中國高教研究，2005，（12）.

［3］李愛真.我國普通高校音樂教育單線制管理模式研究［J］.人民音樂，2009，（6）.

G718.5

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1673-0046（2011）01-0036-02