高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考

吳宗奎

（黃河水利職業技術學院,河南 開封 475003）

高職院校會計電算化專業實踐教學體系構建的思考

吳宗奎

（黃河水利職業技術學院,河南 開封 475003）

構建實踐教學體系對于會計電算化專業教學質量以及學生職業技能的培養具有十分重要的意義。文章結合我院國家示范專業建設的成功經驗，從專業實踐教學體系構建原則、思路以及構建模式三個方面進行闡述。

能力培養;實踐教學體系;實施體系

實踐教學在高職教學中具有十分重要的地位，它是實現專業人才培養目標的最重要的主體教學之一，是學生職業技能培養的起點，是學生由書本走向就業的接口，是學生養成良好職業道德、嚴謹作風和提高職業素質的重要平臺。它的成功與否是直接關系職業教育能否真正辦出成效、辦出特色的關鍵。結合黃河水利職業技術學院（下文簡稱“我院”）申辦和建設國家示范高職院校的成功經驗，本文對構建高職會計電算化專業實踐教學體系進行了相關研究。

一、會計電算化專業實踐教學體系構建原則

（一）堅持有利于教學質量提高和學生職業能力發展的原則

實踐教學體系的確定要著眼提高教學質量，有利于專業學生自身各種職業能力的培養和素質的提高，以推動高職院校會計電算化專業學生的可持續發展。

（二）堅持科學性原則

科學性原則是一系列決策原則的綜合體現。體系是理論和實踐相結合的產物，這就要求在構建高職院校專業實踐教學體系時應當實事求是，符合客觀規律，在設計中抓住最重要、最本質和最具代表性的東西。

（三）堅持可應用性和可操作性相統一的原則

專業實踐教學體系應當與高職院校專業的實踐教學管理水平、師資情況以及社會的需要相適應，并使之簡潔明了、易于操作，充分體現可應用性和可操作性。

（四）堅持漸進性原則

高職院校會計電算化專業的實踐教學體系是由多門實踐課程構成的一個整體，其內部各實踐課程間存在著由單項到綜合、簡單到復雜、校內到校外、學生到員工的漸進過程，課程必須體現以任務形式驅動、以能力的遞進為階段進行設置。

二、會計電算化專業實踐教學體系構建思路

高職實踐教學體系是由高職院校實踐教學活動中的各要素構成的一個有機的相互聯系的整體，它能充分體現應用型人才培養的特色。筆者認為，高職會計電算化專業實踐教學體系的構建可以概括為五部分內容:即一個目標、兩個層面、三項保障、四個統一和五個環節。

（一）一個目標

《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》明確指出:“高等職業教育是高等教育的重要組成部分，要大力發展高等職業教育，培養一批具有必要的理論知識和較強實踐能力，生產、建設、管理、服務第一線和農村急需的專門人才”。因此，高職會計電算化專業實踐教學的主要目標是培養德、智、體全面發展，具備專業理論知識、實踐操作能力、應用能力和創新精神，能適應社會生產、建設、管理、服務第一線需要的應用型專門人才。

（二）兩個層面

高職會計電算化專業實踐教學體系構建涉及到校內實訓和校外實訓兩個層面。學生在校內實訓室通過實時安排，在指導老師帶領下通過校內會計模擬實訓，比如填制和審核原始憑證，編制、審核和傳遞記賬憑證，登記賬簿，編制報表，實現人機并行，進行財務分析和以學生所做會計業務為基礎實現學生之間相互審計等多項實踐內容，由此可以有效縮短課堂理論教學與實際工作的距離，培養學生對所學會計電算化理論及相關知識的綜合應用能力、分析能力和實務操作能力，提高其專業技能。校外實踐是學生通過參加校外各個實習基地的多個實踐環節，了解企業的經濟活動，掌握真實的會計業務，熟練運用各種會計處理、分析方法，將理論和實踐相互交融為一體，并在完成任務的活動過程中將二者自然、和諧地結合起來。同時，在此過程中可以激發學生主動學習、獨立思考的潛力和創新意識。

（三）三項保障

為保證專業實踐教學體系的高效性，根據實踐教學規律及其特點，必須強化實訓師資隊伍建設，采取“走出去，請進來”的實訓教師隊伍培養模式，構建一支以專職為主、專兼結合，具備初、中、高級人員的合理師資結構的“雙師型”會計電算化專業實踐教學師資隊伍；按照職業性、先進性和實用性的要求，建立涵蓋本專業各項核心技能的基本內容的實訓教材，實現體系層次性、整體性和有效性的和諧統一；從職業性、整體性、開放性、先進性和服務性等方面提高實訓教學條件建設層次，以實現實訓教學效益最大化。

（四）四個統一

高職會計電算化專業實踐教學體系的構建是一個復雜的過程。在建設中要充分注意體現理論與實踐相統一、技能培養和素質教育相統一、實踐教學條件的硬件和軟件相統一、課內實訓和課外實踐相統一，使學生在充滿企業財務環境的文化熏陶下，充分利用各種實訓條件，加強自身素質的培養和鍛煉，學會分析、處理各種問題的能力。

（五）五個環節

實踐教學體系應體現會計電算化職業活動整合實踐教學內容，由淺入深，從易到難，以職業技能培養為主線，以會計制度(或會計準則)和會計規范為標準，重點突出核心技能，體現“五個環節”，即課堂實訓、基本技能訓練、專業技能實訓、專業綜合實訓、頂崗實習和畢業設計等五個環節的內容體系。它們不僅使學生所學的理論知識逐步得到檢驗，而且能夠解決在實際工作中遇到的問題，有助于學生對會計工作的整體環境和整個工作過程有一個更為深刻的認識，并可使他們熟悉工作環境，及早融入企業。

三、會計電算化專業實踐教學體系構建模式

（一）會計電算化專業能力培養與實踐教學體系

會計電算化專業是一門與企業實踐聯系非常密切的專業。因此，在構建會計電算化專業實踐教學體系的過程中，我院針對專業的實際情況，結合國家示范專業建設，成立了專業建設改革小組，經過“三調研（企業調研、畢業生問卷調查、兄弟院校調研）、兩反饋（向企業專家反饋、向專業教學指導委員會專家反饋）、一總結（專業建設改革小組對草案總結）”等過程，歸納整理出從事本專業相關工作應具備的知識、能力及素質標準，最后確定形成會計電算化專業人才培養質量標準。

依據“三調研、兩反饋、一總結”的過程，會計電算化專業通過對企業崗位的分析，確定相應的崗位職業能力培養體系，進而確定相應的會計電算化實踐教學環節體系（見下表）。

（二）會計電算化專業實踐教學實施體系

根據會計電算化專業能力培養與實踐教學體系的內容，如何更好地進行實踐教學體系的實施是保證實踐教學質量的關鍵。根據企業會計電算化崗位要求確定該崗位具有的職業能力，開設相應的會計電算化專業實踐教學課程。在實訓課程具體實施過程中明確又屬于14個實踐環節中的哪一個或幾個，同時在哪一個實訓場地實訓，實訓場地中應當明確該實訓教學內容所開的學期、時間、校內或企業指導教師、技能培養目標、實訓教學內容中具體的實訓項目、實訓步驟、實訓要求、學生應當提交的成果、實訓教學組織實施的方案、實訓考核的內容、合作企業、管理機構以及各種實訓教學管理制度等，使各項具體內容的制訂為專業實踐教學體系的實施提供堅實的保障。

高職院校實踐教學體系的構建是一個復雜的系統工程，它是時代和社會發展的需要。作為以市場需求為導向的高職會計電算化教育，其實踐教學體系構建應該是一個不斷探索、發展和完善的過程。通過不斷地實施，從而推動學生職業創新能力的提高，實現其可持續發展。

［1］倪筱楠.基于仿真教學法的會計實踐實驗教學有效實施的探討［J］.會計之友，2007，（17）.

表1會計電算化專業實踐教學實施體系

表2會計電算化專業能力培養與實踐教學體系

G718.5

A

1673-0046（2011）01-0014-02

本文為河南省級研究項目《會計電算化專業課程體系與教學內容改革研究與實踐》階段性成果（項目編號為：2009SJGLX322）