如何培養學生積極主動地學習外語
——以課堂教學中的日語教學為例

翟小華

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

如何培養學生積極主動地學習外語
——以課堂教學中的日語教學為例

翟小華

（山西旅游職業學院，山西 太原 030031）

語言是以交流為目的的。在沒有語言環境，并且有母語為干擾因素的情況下學習外語，怎么激發學生的學習興趣，使學生輕松愉快地學習外語、使用外語，最終達到用所學語言進行交流的目的，是每位外語教師應該認真思考的一個問題。這就要求每位外語教師在課堂教學中改變傳統的教學模式，在語言教學中適應素質教育的要求，勇于創新、勇于探索，使學生真正達到學以致用的目的。

外語教學；日語教學；語言環境；培養興趣

在當前素質教育浪潮中，為素質教育的需要，真正在課堂教學滲透素質教育、創新教育。為了全面提高課堂教學效果，適應新教材的要求，并處理好教學現狀和社會發展需要的關系，作為一名日語老師應認真反思傳統外語教學中的弊端和不足之處，從素質教育出發，切實培養學生的聽、說、寫、譯和語言交際能力。因此，課堂教學中教法與學法的研究顯得尤為重要。

一、語言環境對外語學習的成敗具有重要作用

因為語言的主要用途是用來交際，語言的學習與使用都要在一定的語言環境中進行。離開語言環境，學生們是不可能孤立地想去學好和用好某種語言的。語言環境有兩種：一是自然環境，即學習者直接與語言的接觸并吸收；另一種是課堂環境，即學習者在正規的課堂里學習語言。學生們學習外語往往是在母語的環境下進行的，受到母語的干擾，同時學習者也缺少如學習母語時所具備的相關的文化背景知識。對于外語學習者來說，語言學習的自然環境是不具備的，因此，作為一名外語教師一定要在自己的課堂上為學生創造一個良好的語言環境。比如說，在筆者的日語課堂上，要求學生們盡量地多講日語，在每節課的前五分鐘都有一名學生來做日語演講，每節課的最后五分鐘都要留給學生用日語自由討論。久而久之，學生形成了一種習慣，一上日語課，就會很自然地用日語提問以及回答問題，無形中就給學生創造了一個語言環境。

二、興趣對學習語言至關重要

我國古代教育先驅孔子在《論語·雍也》中說：“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”。就拿外語學習來說，如果學生對這門外語不感興趣的話，同時就缺乏對這門語言的學習的積極性，他也就不會主動投入言語交際活動中去，更不會多方細心觀察別人的語言行動，當然也對其不會“知之”，而后“用之”了。可見，主動積極的外語傾向在外語學習中是多么重要。在日語課堂上，筆者會盡量地穿插一些學生感興趣的話題，如日本的傳統文化歌舞伎、日本的花道、日本的茶道、日本的飲食生活等等內容，還會抽出一些時間來組織學生看一些經典的日本電視劇等，都收到了很好的效果。學生首先對日語感興趣了，同時積極性也提高了。最后的結果是學生們學習日語感覺很輕松，而不覺得是一種任務。

三、語言交際能力的培養至關重要

交際是指說話雙方互相傳遞信息。外語教學若要培養學生的交際能力，就需要通過交際練習活動來培養。語言交際活動實際上就是指聽、說、讀、寫、譯這五個方面。因此，想要達到交際成功的目標，這五個方面的能力缺一不可。如果其中一項能力薄弱或缺失，就會使交際中的這一方產生焦慮、恐懼甚至膽怯。學習者在這種情境下是不可能達到交際的目的的。因此，教師在平時的教學過程中應該注重學生這五個方面的能力的培養。如果只重視其中的幾項而忽視了另外的幾項的話，學生所學的語言也達不到這門語言本來的作用，即達不到與外界的人或事進行交流的目的。在這方面，筆者在自己的課堂上盡量做到五方面平衡發展。如講完一個段落，筆者會讓學生用自己的語言來概括這個段落的意思，另外課后一般會給學生布置一些作業，作業的內容如：用日語寫一篇一百字以內的小文章，課堂上把自己的文章讀出來，讓別的同學進行翻譯。或者是一些集體作業如兩個人編一個小短劇在課堂上給大家表演等等。這樣不僅練習了學生的聽說能力，并且讀寫譯的能力也提高了。當然，在教學過程中教師的作用固然重要，但是教師是外在因素，起到的只是引導和督促作用，學習者才是起決定作用的內在因素。因此，我們在平時的外語教學過程中應充分發揮“學生”這個內在因素的主動性和積極性，作為外因的教師應注重培養和提高學生的交際能力。

四、教師應注重培養學生的學習自信心

有些學生在學習中遇到一些困難就氣餒，就想放棄。所以培養學生的學習自信心，提高他們解決困難、面對挫折的勇氣至關重要。拿日語的學習來說，有很多學生還沒開始學習，就聽別人說日語是越學越難，笑著進去哭著出來的等等，所以從一開始就對日語的學習產生了一種恐懼心理。在這種時候，筆者會很耐心地給學生們講日語的起源等等方面的知識，當他們知道日語和漢語有一定的關聯，并且日語的假名來源于漢字的時候，學生們最初的恐懼感消失了，并且變得有自信了。他們反倒覺得漢語我們都學會了，日語來源于漢語，那日語肯定也能學會。還有些學生在背五十個假名時怎么也記不住，甚至想放棄，這時候筆者會給學生們講自己當時的學習經歷，告訴他們五十個假名記不住是正常的，還是時間比較短的原因，如果像英語一樣從小學開始就學的話肯定也是沒有問題能背下來的。這些學生在筆者的鼓勵下順利地過了語音部分這一關，并且是越學越順利。如果當時學生遇到困難而老師不去幫助他們度過這個困難的話，可能有些學生一開始就放棄了對這門語言的學習。

五、激發學生的學習動機

在課堂教學中如何調動學生學習的積極性、激發學生的學習動機，是當今國內外極為關注的課題。為了解決這個問題，教育心理學家、教育家將動機理論運用到學校的課堂教學中，提出了許多在課堂教學中激發學生學習動機的模式。ARCS動機設計模式是以期望價值理論為基礎提出的。期望價值理論認為，當個體認識到活動與個人需要的滿足有關系，或與成功的積極預期（期望）有關系時，就會激發其從事活動的動機。在教學設計過程中，應采取以下兩個方面的措施來激發學生的學習動機：

1.教師應在一定的教學目標指引下引導和發揮課堂教學中學生的主要情緒對教學活動的積極作用，為學生的學習提供最佳情緒狀態，從而調動和培養學生學習的積極性。課堂中的情緒主要有好奇、興趣、愉快和焦慮等，而學習者的這些情緒所關系的積極主動性又會直接影響教學效果。因此，要在日常的教學活動中調動學生的積極性，教師首先必須具有積極性，思維活躍，精神飽滿地去感染學生，師生之間應組建一種活躍的、互動式教學氣氛。如：在每節課正式上課之前，筆者會和同學們用日語就近幾日天氣、重大事件、學生身邊發生的有趣的事等等進行一些口語交流。為了盡可能照顧和調動絕大多數同學的思維積極性，引起學生的注意，筆者會采取集體回答和提問個體學生相穿插的提問法，以便對不同層次的學生給予不同難度的問題，使學生對自己的期望值達到一定的滿意程度，從而無意識地調動了學生的積極性，也會使學生慢慢培養起興趣、愛好，對外語學習大有裨益。

2.通過平等的課堂氣氛，在大量練習中培養和提高學生主動、積極的外語學習能力。教學過程中，師生坦誠相待才有可能培養真誠的教學氣氛，師生間、同學間應平等相處，教師應提供給每個學生盡可能相等的練習機會，尊重每個學生，否則會挫傷個別學生的自信心，進而使其徹底失去興趣，失去積極性。同時，語言學習最根本的條件就是語言接觸。只有不斷接觸語言，學習者的語言學習機制才會不停運轉。在大量的練習過程中，學生不斷強化對目標語的語言接觸，就會刺激他的語言學習機制，也就會激發他的好奇心，久而久之便可輕松學會了。因此，外語學習必然要求學習者具有積極主動的學習興趣。平等的課堂氣氛、大量的練習，對培養學生的主動積極學習能力是必不可少的。大量的理論實踐證明：學習者要學好外語，必須要有主動積極的外語學習興趣。作為外語教師，我們應該在教學過程中努力培養學生主動積極的外語學習興趣，以期達到輕松教、輕松學的良好教學效果。

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1673-0046（2011）01-0141-02