論高校學生創新能力的培養機制

劉毓

(南陽師范學院科研處，河南南陽473061)

事實和經驗都充分證明:一個沒有創新能力的民族，難于屹立于世界民族之林。我國大學生在創新能力上存在有不少弱點，突出表現為缺乏創新意識、創造能力差。高校作為國家創新教育的最重要基地，必須按照科學發展的要求，通過教學觀念的更新、新型教學體系的構建、和諧創新環境的營造來著重培養學生的創新能力，以實現高等教育的可持續發展［1］。

一、高校學生創新能力培養的時代和現實意義

(一)踐行科學發展觀、推動經濟和社會健康持續發展的需要

全面提升大學生的綜合素質，培養大學生的創新能力、創造精神，是深入貫徹落實科學發展觀，全面提高中華民族素質的戰略舉措，是構建社會主義和諧社會的內在要求。提高自主創新能力，建設創新型國家，是黨中央國務院做出的戰略部署。建設創新型國家，對培養創新人才提出了新的要求，對高等教育提出了新的挑戰。在新時期，加強對高校學生的創新培養，是迎接時代挑戰的需要，是弘揚人的創新本性的需要，也是培養高校學生創新意識、創新能力和創新品格的必然要求［1］。高校加強和重視學生創新能力的培養，不斷加強對學生創新能力內涵的理解和把握，有利于高校學生為未來的工作、學習以及創造技能的發揮奠定堅實的知識基礎，是各級黨委和政府尤其是高校認真踐行科學發展觀的具體要求和根本任務。

(二)知識經濟時代對人才素質的迫切需要

眾所周知，21世紀是知識經濟時代，是創新時代。知識經濟主要是依靠知識創新和知識傳播發展起來的。創新是它的靈魂，而創新的關鍵在于人才，無論是知識創新還是技術創新，無論是經濟競爭還是科技競爭，歸根到底還是要靠大量高素質的創新人才［2］。作為后發達國家，中國要想立足于世界民族之林，實現中華民族的偉大復興，只有依賴于大量創新型人才。隨著社會經濟的快速發展，原有的教育觀念、教育方法和人才培養模式已不能適應提高學生綜合素質，培養創新型人才的需要。傳統的應試教育只能培養出善于考試而卻沒有實際操作技能的學生，不能培養出富有創造性的高素質人才。因此，培養高素質的創新人才是擺在高等學校面前的一項艱巨任務，高等學校必須全方位、多層次、多領域地培養高校學生的創新能力，把它作為教育改革的核心抓好、抓實。

二、制約我國高校學生創新能力的要素分析

(一)個人因素制約

目前我國大學生的創新能力不強，普遍缺乏創新觀念。盡管一些大學生不滿足于現狀，希望有所作為，但限于師資、實驗設備等各方面的條件，最后他們的努力也只能是功敗垂成。況且，現在大學生的興趣往往隨著時間、環境、心情的改變而經常變化，他們的主要興趣不在創新上，而是在一些所謂的流行、時髦的東西上，缺乏創新的興趣。另外，由于他們知識面窄，思維方式往往是單一的，思考問題比較僵化和片面，即使部分學生想去搞些創新、弄些研究，也不知如何下手。

(二)學校因素制約

1.教學方法和手段單一

目前，我國大部分的高校基本上還是沿用傳統的灌輸式、填鴨式教學方式，即以“講授為主”，教學手段單一，新式教學觀念遠未形成。教師在有限的課堂里疲于壓縮課時、講授理論知識趕進度，學生局限于抄筆記拷課件，缺乏對所學知識吸收思考的過程，限制了學生創新思維的開拓發揮。這些方法往往帶來的是學生被動接受知識，使學習積極性鈍化、思想活躍度窒息，致使學生缺少質疑的品質，導致思維阻塞，創新精神和創新意識被削弱，從而影響了學生創新能力的培養［3］。

2.高校行政化趨向明顯

教育部部長袁貴仁指出，高等教育行政化，主要體現在政府將大學作為行政機構的部門來延伸管理，嚴格控制，管辦不分。受原有計劃經濟政治體制的影響，上級教育行政部門對學校統得過多、管得太死，致使高校教學管理體制呈現封閉性、計劃性。如實行統一的大綱、教材和命題考試等。招生和專業設置也由上級層層審批，學校缺乏一定的自主權。高校行政化的管理模式違背了高等教育發展的運行規律，使高校儼然成為一級政府;大學領導來源行政化，行政機構成為學校主導部門;學術權力委員會被虛化，教代會權力被弱化，大學文化發生嚴重變異，導致高校辦學自主權被削弱，官本位思想嚴重泛濫，嚴重制約了高校的思想自由和學術自由。這些是高校創新精神缺失的根源。

3.師生關系淡漠

長期以來，受儒家傳統文化心態的影響，人們普遍認為教師是主動者，是支配者，而學生是被動者、是服從者。師生關系之間的不平等，導致師生之間不能在平等的基礎上交流。另外，一些教師自律精神缺失，致使教師知識儲備和人格魅力不能滿足學生的高要求。更為重要的是，在教育產業化時代，學生們覺得自己是花錢換取知識，就應該向學校和教師提出服務的要求。這種交易性質思想使得傳統的“一日為師，終生為父”的師道觀念受到沖擊，師生關系日漸冷漠。在這樣的師生關系中，不要說學生的創新能力不可能得到良好的發展，學生正常的人格也難以得到健康的發展。

4.教育評價的應試化

教育評價機制不合理是高校推進創新教育的又一突出困難。一是學生學業評價機制不合理。長期以來，盡管大學對學生學習的評價從知識能力等各方面都作了要求，但實際評價時常常偏向于對知識的檢查，而對能力的評價缺乏具體明確的標準。二是教師績效評價機制不合理。有些教師不愿花太多的精力去研究如何提高課堂教學質量，而把主要精力放在學科專業的科研上，從而影響了創新型人才的培養。高等學校長期以來形成的傳統的格式化了的評價模式在很大程度上窒息了人才的發展潛力，尤其是限制了學生創造力的發展，這種模式與現在提倡的以創新精神、創新能力為重點的素質教育相違背。

(三)社會因素制約

在當今社會，長時間以來，社會上的用人單位對高校學生質量的評判，往往以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”、以“學歷”代替“能力”的評判標準，由于歷史形成的人才賣方市場養成了高校及學生的創新惰性。當前大學生面臨的最大壓力是就業，一部分學生認為上大學的目的就是獲得一張文憑，找到一份工作，因而只注重分數，不注重自身能力的培養，他們不能很好地處理知識掌握與能力培養的關系，對研究性教學不感興趣，熱衷于社會兼職考證考級。這些不和諧的社會因素嚴重妨礙了學生科研創新能力培養工作的開展。

三、我國高校學生創新能力培養的基本機制

(一)轉變觀念是培養學生創新能力的前提

面對新世紀的嚴峻挑戰，現代教育觀念的核心應該是堅持以學生為本，注重學生的主體地位，尊重學生的價值和尊嚴，不唯書、不唯上、只唯實，注重學生的個性培養和全面發展。學校、家庭和社會都要更新觀念，樹立起以培養創新型人才為核心的全新的人才觀和人才培養觀。近段時間，南方科技大學在沒有獲得教育部的正式批準的情況下，自主招生，在我國高等教育領域里炸響了一聲驚雷。大學時期是學生個性形成和發展的重要階段，高等教育迫切需要轉變觀念，承認差異、發展個性，從學生的個性出發，加強其獨立人格的培養，讓創新精神和創新能力成為大學生的“第二張文憑”。

(二)改革教學方法和內容是培養學生創新能力的重要手段

方法決定效率，內容決定效果。一個好的教學方法和實實在在的教學內容，對于培養學生的創新能力具有事半功倍的效果。傳統的教學方法是以教師為中心，學生只能被動地接受現成的知識，它不能充分調動學生學習的主動性和積極性，抑制了學生獨立思考和創造能力。實施創新教育，就要采取開放式的教學，因材施教，積極推行實踐式、啟發式、討論式、研究式的教學方式。在教學思想方面，應做到從傳遞現成知識教育到進行創新性教育的轉變，用通俗的話來講，即由“學到知識”到“學會創造”的轉變，在教學內容和課程體系方面，應做到從舊到新的轉變。所謂新，一是體系新，應強調課程的綜合性和整體性的聯系;二是內容新，應將現代科學知識融于課堂教學中去;三是課程設置新，應開設一定比例的人文課程，特別是開設創造性、思維類的課程［4］。高校也應樹立“學生自主學習養成”的教學觀念，充分發揮學生在創新教育中的主體作用，實現由“重教輕學”到“教學并重”的改變，確立學生在創新教育中的主體地位，重視培養學生主體意識和自主學習的良好習慣和能力的養成。

(三)重構學生質量評價標準

在我國的很多地方，由于用人單位對人才的需求和評判往往以“學歷”和“文憑”為依據，這種以“文憑”代替“水平”，以“學歷”代替“能力”的評判標準，嚴重妨礙了學生科研創新能力的培養工作的開展。國家頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020年)》特別強調，要改變對學生的學業評價機制，探索適應經濟社會發展的新型的人才評價體系和制度。因此，對學生的評判，應盡快由“學歷型”轉向“能力型”，由“知識型”轉向“創新型”。過去那種在大學“充電”然后一輩子在工作崗位上“放電”的時代已不復存在。因此評價標準作為一種科學的輿論導向，必須順應科教興國的時代要求予以重構［5］。

(四)建設有創新精神的教師隊伍是培養學生創新能力的關鍵

俗話說:名師出高徒。只有創新型的教師才能培養出具有創造性的人才。培養創新人才的關鍵在于教師。從某種意義上說，只有創新型的教師才能實施創新教育，才能培養出創新人才。因此，高等學校要全面培養高層次創新型人才，當務之急是要培養大批的具有創新意識和創新能力的教師。因此，教師在教育理念上要實現三個突破:一是從傳授知識為主轉變為培養學生會學習和創造為主的教育方式。二是從以教師為中心轉變為以學生為中心，在教學中要充分發揮學生的主體地位與作用，使學生積極主動地參與教學，培養其創新心理素質。三是教師必須具有創新思想和創新意識［6］。

同時，教師創新素質的形成也離不開外部環境，離不開教師個人的創新動機和創新實踐。高校要積極創設有利于創新型教師發展的環境，包括學校學術環境和人際環境，建立激勵創新機制，提倡學術民主，鼓勵競爭;深入貫徹落實“黨委領導、校長負責、教授治學、民主治校”的方針，轉變陳舊的教育觀念，改革僵化的教學管理體制，培養和激發教師的創新動機和創造潛力，努力創造條件來激發教師的創造欲望。

(五)高校去行政化

只有高校去行政化，才能還學術自由，還學校安靜，給高校培養創新型人才創造自由、和諧的環境。高校去行政化要抓住鏟除“行政化”的牛鼻子——政府對學校管理的行政化傾向和學校內部管理的行政化傾向［7］。高校只有完現去行政化，才能從根本上改變僵化的教學、科研管理體制，突出學術權力和教代會權力，真正做到依靠教職工辦學，使高校教師不再一心向行政方向發展，而是一心一意地搞教學研究。

［1］李燕，俞賢輝.高校學生創新能力的培養策略［J］.文教資料，2010，(5).

［2］徐東坡.培養高校學生創新能力的策略［J］.高教論壇，2008，(3).

［3］衛廣玲.高校學生創新能力培養之探討［J］.平頂山學院學報，2008，(1).

［4］楊榮華，王嵐.知識經濟時代高校學生創新能力培養初探［J］.中國商界，2009，(11).

［5］陳鎮海.加強高校學生科技創新能力培養工作的思考［J］.中國人才，2010，(11).

［6］劉麗波，李春，霍貴成.論創新型高校教師素質培養和學生創新能力的提高［J］.林區教學，2008，(8).

［7］許青云.論高校的“行政化”與“去行政化”［J］.天中學刊，2011，(1).