文言文高效課堂教學模式探究

李達均

《高中語文新課程標準》對高中生文言文閱讀的基本要求是：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書，理解詞句含義，讀懂文章內容。了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義和用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。誦讀古代詩詞和文言文，背誦一定數(shù)量的名篇。”

那么，在大力倡導高效課堂的今天，怎樣實現(xiàn)這一課程目標呢？我們如何尋找合適的方法教授文言文呢？

工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程應該爭取實現(xiàn)的目標。但一直以來，文言文教學采用的都是一種陳舊的、不利于學生發(fā)展的傳統(tǒng)教學模式，即老師介紹作者、課文背景，然后通篇翻譯，學生記筆記，最后是老師對知識點的歸納總結。盡管這種傳統(tǒng)的教法有它的優(yōu)勢，但整個中學階段，幾十篇文言文，用同一種方法，同一個模式，難免乏味，且效率低下。這種單一的、純工具性的教學模式長期存在于我們的中學課堂中，一節(jié)課40分鐘，老師填鴨式地講，學生機械性地記，長此以往，學生產(chǎn)生厭煩情緒，對文言文的興趣大減，老師也是艱難地前行，在課堂上唱獨角戲。師生之間沒有互動、沒有交流、沒有合作探究，教學缺乏開拓性、創(chuàng)造性，完全背離了新課標的要求。教學效率低下，怎么談高效？

在倡導高效課堂的背景下，要達到文言文教學的高效，一定要跳出以往老師逐字逐句地講，學生毫無重點地記的教學框架。具體操作如下幾個方面：

一、倡導自主探究的學習模式，給足學生思考預習的空間

新課程標準注重學生自主探究過程的參與性。……