基于體裁的大學英語口語評價體系的研究

黑龍江 馬莉

基于體裁的大學英語口語評價體系的研究

黑龍江 馬莉

1 體裁研究背景與特點分析

近年來，體裁(genre)和體裁分析(genreanalysis)成為第一語言和第二語言教學領域里的熱門話題,一種被稱之為“建立在體裁基礎上的教學方法”(Genre-based Teaching Approaches)在美國和澳大利亞等地盛行。“體裁教學法”建立在語篇的體裁分析基礎上,即把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，其目的是：（1）引導學生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結構；（2）讓學生認識到語篇不僅是一種語言建構(linguistic constructs)，而且是一種社會的意義建構（social meaning fulconstructs)；（3）引導學生既掌握語篇的圖式結構(schematic structure)，又了解語篇的建構過程，從而幫助學生理解或撰寫屬于某一體裁的語篇。

體裁分析既涉及文體分析又涉及語篇分析，其根本宗旨是研究語篇的交際目的和語言使用策略。對語篇進行分析，可以對語篇進行文體分析（stylistic analysis），它主要包括兩方面：一是語言描寫(linguistic description)，即從語音、詞匯、句式及語篇內在結構等角度分析特定語篇的內部組織機制；二是對特定語篇所選擇語言成分的得體性行分析，回答“How(or bywhatmeans)does the text meanwhatitmeans?”的問題，從而達到對語篇進行鑒賞的目的。

體裁的特點主要有四種，首先，體裁是一種可辨認的交際事件；其次，體裁是一種內部結構特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；第三，在建構語篇時，必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；最后，盡管體裁有其慣例和制約性,內行人仍可在體裁規定的框架內傳達個人意圖或交際目的。

體裁教學法其概念就是把體裁和體裁分析理論自覺地運用到課堂教學中去，圍繞語篇的圖式結構開展教學活動，體裁教學法有如下優點：(1)運用體裁教學法開展口語教學能使學生認識到：口語是一種有規律可循、能夠操作的社會交往活動，是理解客觀世界并參與社會活動的一種手段。(2)體裁教學法可以使學生掌握一個相對固定的、可以借鑒和依賴的語篇模式、口語對話模式，從而增強其理解語篇、創作語篇、自由進行口語對話的能力和信心。(3)從長遠角度看，體裁教學法可以開發學生的創造性思維能力。

2 口語評價體系現狀

評價是英語教學的重要組成部分。《英語課程標準》指出：“英語課程的評價體系要體現評價主體的多元化和評價形式的多樣化。評價應關注學生綜合語言運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習結果和學習過程的評價達到和諧統一。”評價體系主要包括兩類：形成性評價和終結性評價。形成性評價顧名思義是在教學過程中的評價，是促進學生發展的有效教育手段。通過評價，學生可以認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處和不足，從而使他們養成正確的學習習慣；教師可以獲取英語教學的反饋信息，從而對自己的教學行為進行反思和適當的調整，不斷提高教育教學的水平。

在新的教學評估理念的指導下，應該創建新的大學英語教學評估模式，兼顧形成性評價和終結性評價，真正發揮評估體系服務教學和指導教學的積極反撥作用。因此，建立和完善全面、客觀、科學、準確的評估體系至關重要。而對于基于體裁的大學英語口語評價體系的研究還處于起步階段，本文提出了一種基于體裁的大學英語口語評價體系，并將之應用到實際的課題口語教學活動中，激發了學生學習口語的主觀能動性和積極性，不僅提高了學生的口語成績，也提高了學生的口語能力，使得大學英語口語教學效果顯著增強，使得學生真正“敢說英語”，能夠將所學應用到日常口語交流中。

3 一種基于體裁的大學英語口語評價體系

在新的大學英語課程教學改革中，我們結合體裁與體裁教學的理論和實踐，進一步豐富和完善大學英語口語評價體系，制定了大學英語口語評價體系的實施方案，其主要內容主要如下：

學生期末口語成績主要由幾部分構成：形成性評價成績（50%）、終結性評價成績（50%）和口語應用靈活加分組成。對于占據學生口語分一半的形成性評價分數，采用課內外考評相結合的形式，并將體裁教學法應用到學生口語教學與學習活動中去，包括：（1）學生教學活動成績(25%)：包括學生口語課堂表現(20%)、完成作業情況(5%)。（2）階段性測試成績(10%)：任課教師學期內隨堂測試幾次（按實際教學需求制定隨堂考試次數），累計分數。（3）網絡自學學習成績(5%)：按照教學大綱要求，執行網絡教學設計小組制定的網絡自主口語學習考核方案。（4）學習小組口語表達情況(10%)：教師把學生分成6-7人的學習小組，根據每個單元的主要話題和體裁給學生提供2-3個可以延伸的熱點和語言信息量豐富的話題，給學生一周或兩周的小組準備時間，然后在課堂上讓小組派出兩名或多名代表結合PPT表達出小組在這一兩周的準備成果，教師根據學生口語表達情況、話題信息量及準備的認真程度給分。每講一個單元選派一個小組做這種演講，每次20分鐘以內。一個學期中幾乎每個學生都有這種經過事先準備的演講機會。在這個過程中，教師要注意的是對學生口語失誤和錯誤做出正確判斷，從而采取恰當的評價和糾正手段。此外還要說明的是：當學生在課堂上做口語活動時，有時可能由于緊張或準備不充分而出現一時口誤，教師不必打斷學生的發言，可以等學生發言完畢后，采用將學生剛才口誤的語句用正確的形式清晰、緩慢地重復一遍的形式進行評價和糾正，這樣往往會得到學生心領神會的一個點頭和在頭腦中對這些語句印象深刻的結果，學生在感謝老師保全面子的同時也牢記了這個語言失誤并馬上改正。如果發現學生口語表達是由于語法知識和語用知識的缺失而造成的錯誤，教師應該耐心及時補充這些語用文化知識或語法知識，并且馬上舉出一個生動有趣讓學生印象深刻的例子幫助學生記憶這些以前不懂并容易犯錯的語言點。而占據學生口語分數的另一半則為終結性評價，采用期末測試形式，并分層次教學出題，由主觀題和客觀題兩部分構成。對于期末總成績不合格的學生，形成性評價帶入補考。

體裁教學法強調口語活動是受特定社會情境制約的，是為特定目的服務的，并認為學生能夠通過有意識的模仿和分析從而提高口語能力。在實際大學英語口語的學生教學活動中，采用體裁分析法，對不同的口語對話進行體裁分析教學，即確定每章口語教學的話語范圍（FieldofDiscourse）、話語方式（Modeofdiscourse）和話語基調（TenorofDiscourse）等，使得學生學習口語更深入，從而更能詳細的掌握英語口語對話的基本技能，使得學生體會到在該社會情境因素下的語言特征和問題特征。這樣的評價體系更有助于學生理解和掌握英語口語。終結性評價中也采用基于體裁的大學英語口語評價方法，考察學生的體裁分析能力和口語能力等。

4 結論

把體裁教學法與大學英語口語評價體系的研究結合起來應用到教學當中，可以增強學生的體裁意識，給學生提供相對穩定的認知圖式，提高了學生英語口語的自信心和興趣，使學生在口語練習中能夠運用自如，使他們感覺到口語是有規律可循的。在基于體裁的大學英語口語評價體系指導下，可以提高學生相互合作、分析解決問題的能力，降低學生的焦慮感，激發學生的學習興趣，促進了學生學習的積極主動性，從而提高大學英語口語教學的效率與效果。

[1]秦秀白.體裁教學方法述評.華南理工大學：外語教學與研究(外國語文雙月刊)，2000年1月第32卷第1期.

[2]秦秀白.體裁分析概說.華南理工大學：外國語（上海外國語大學學報），1997年第6期（總第112期）.

[3]韓金龍，秦秀白.體裁分析與體裁教學法.外語界，2000年第1期（總第77期）.

[4]劉紅梅.大學英語評價體系的構建與實踐.黑龍江教育（高教研究與評估），2010年第7期.

[5]秦秀白.語篇的體裁分析.華南理工大學：華南理工大學學報（自然科學版），第25卷增刊1997年11月.

【注】項目名稱：基于體裁的英語口語能力評價體系構建，項目號：QW200925黑龍江大學青年科學基金項目。

（作者單位：黑龍江大學）

（編輯 劉麗娜）