化教材資源為備考資源之方略

李智明

語文教材是一座豐富又寶貴的資源庫，但它不會自動變成應考的資源。一座礦山不等于藝術珍品，惟有高明的藝術家深入其間，用獨到的眼光去發現，用老到的經驗去打磨，匠心獨運，方能點石成金，創造出一件件精美的藝術品。由教材資源而變為珍貴的備考資源，也需要教師的發現、挖掘與創造。教師要熟悉課文，精研教材，善于化用與改造教材中的資源，把分散的知識點系統梳理，使之形成有用有序的訓練點、考點，從而把單一的教材資源改造成豐富的備考資源。

那么，如何化教材資源為備考資源呢？筆者結合自己的實踐與研究，聯系人教版高中語文必修模塊的教材，提三種方法供大家參考。

一、通覽全局，梳理知識

筆者以2009級學生使用的人教版高中語文必修教材中的“閱讀鑒賞”板塊的內容為范例，對這個問題加以闡述。

按照學界的研究，語文教材的內容有：課文系統、知識系統、作業系統、助讀系統、活動系統等，帶有很強的綜合性。高中必修五個模塊，共計20個單元、65篇課文、79篇詩文、219道習題、2462條注釋。古代詩文作品8個單元共39篇，其中古文17篇，從必修1到必修5，每個模塊都有；古詩22篇，安排在必修2到必修4三個模塊中。現代文中的“論述類文本”（含雜文、隨筆、文藝隨筆等）2個單元共8篇，“雜文和隨筆”單元5篇文章安排在必修4，“文藝隨筆”單元3篇安排在必修5。“實用類文本”（含新聞報道、演講詞、科普文等）四個單元共13篇，其中“新聞報道”單元4篇文章安排在必修1，“演講詞”3篇文章安排在必修2，“科普文”兩個單元6篇文章安排在必修3和必修5。……