相蕩乃成漣漪——談語文教學中的朗讀

于紅紅

日前聽了一堂關于巴金《短文兩篇》的公開課。執 教者利用多媒體教學，從巴金和他的夫人蕭珊女士的生平簡介、成就以及他們在上海、重慶等地的生活，到文章的題目；從文中的幾個重點詞語，到字、詞的注音和講解，最后到默讀課文并思考，幾乎多是老師講述或老師問一句學生答一句。一堂課下來，老師教得很賣力，學生卻不太起勁兒，課堂氣氛相當沉悶！

所以我當時就一直在思考：像這類短小精美的文章，應當如何教學？又如何教得更精彩？我想到了朗讀：這么簡短優美的文章，何不讓學生朗讀呢？讓學生朗讀課文，學生就動了起來；引導學生通過朗讀體味文章，學生的思維也活了起來。學生讀起來，眼動了、口動了、心動了，難道還不能對文章的內容有所理解和把握？

朗讀是我國語文傳統的教學方法。朗讀，是不講之講，是“熏陶”；朗讀，是對作家作品的直接觸摸，是對作品中生活氣息的直接感受。文章是表情達意的工具，優秀的作品無一不是作家感情的高度結晶，他們將自己的知識、情感、興趣、意志、乃至對人生的體味、看法、態度等等，全都融入字里行間，用文章的形式表達出來。而這許多的內容，是學生所未經歷和感受過的，這樣的作品，不讓學生朗讀，不把文字語言轉為視聽形象，他們又怎能感知？又怎能和作者達成共鳴？單純的講解，又怎能激起學生情感的波瀾？學習文章時，范讀、齊讀、單個讀、配樂朗讀、分角色朗讀等等，不管是用哪種朗讀，不管怎么讀，只要是教師引導學生反復地朗讀玩味文章，讓學生把文章讀通了，讀熟了，讀透了，學生就能從文中揣摩出其中的含意，就能領悟作家在作品中所傾注的一些思想感情。……