關(guān)于詩歌意象的教學思考——以長天、長空、長風等為例

韓巧紅

詩歌教學是中學語文教學的重要內(nèi)容之一。我們通過引領(lǐng)學生對詩歌的理解和把握，來感受詩歌的美。這個過程，主要是通過對詩歌意象的把握實現(xiàn)的。

詩歌中的意象，是客觀物象經(jīng)過詩人獨特的情感活動而創(chuàng)造出來的一種藝術(shù)形象，是客觀形象與詩人心靈融合成的帶有某種意蘊與情調(diào)的東西。一般來說，它由“情”和“景”這兩個元素構(gòu)成。古人講“立象以盡意”，即借助客觀外物這個意象來表達主觀情感；又講“情景交融”，講究賦予意象以準確的情緒，達到物我兩忘，天人合一的意境。可以說，意象是溝通詩人主觀世界和外部世界的橋梁，是“詩眼”，是詩歌的靈魂。只有對意象有了清晰而深刻的認識，才能對詩歌意境有富于聯(lián)想的理解，才會激發(fā)深摯的審美情感，從而全面深入地去把握詩歌的內(nèi)涵，窺見作品的意旨、作者的感情，領(lǐng)略到詩歌的美。因此，在詩歌教學中，應重點引導學生注意對意象的分析，詩歌教學才能更有針對性。

在平時的詩歌教學中，我先從課本入手，讓學生對詩歌中意象的作用有一個初步的了解。然后，我向?qū)W生介紹了一些常見的意象，并要求在理解的基礎(chǔ)上進行記憶。如詩詞中常見的“柳”，因其纏綿柔長的特點而成為多情之物，所以古人慣以折柳表惜別；“芳草”，遠接天涯，綿綿不盡，恰似離別的愁緒，因此喻離恨；“落花”，便意味著年華老去，青春不再，兼有傷春悲春之意；“猿猴”，叫聲哀傷、凄厲，引人傷懷……積累到一定的數(shù)量之后，可以將這些常見的意象串聯(lián)起來，進行比較，從而幫助學生更為有效地領(lǐng)會意象組成的意境，領(lǐng)略意境中透射出的思想感情和藝術(shù)傾向。