語文教學的“定海神針”

鄒平洲

當前，許多語文教師很茫然：各種語文教學方法層出不窮，自己無所適從；剛剛學會了一種，新的一種又來了，上級主管部門組織人馬現場觀摩學習。趕來趕去，別人的沒有學到，自己好的東西又丟掉了，結果得不償失，勞民傷財，語文教學低效的現狀并無改觀，語文教師疲于奔命，學生怨聲載道。

其實，語文不像數學、物理、化學、生物等學科那樣不斷涌現新知識、新技巧，漢語歷經數千年的沉淀，早已成熟和穩定。漢語的學習方法經過數千年的探索和實踐，也基本上定型。不管教材如何變，教學方法如何改，一些基本的東西是始終不能變的。

一、語文教學的宏觀布局不能隨意改變

筆者以為各階段的課程標準是有的，但各自為政。從小學到大學的語文教材，似乎都是 “課文——注解——課后練習——單元知識——附錄”的模式，各階段的目標和任務重復、交叉。小學在劃分段落，寫段意，歸納中心，到了高中還在分層分段歸納段意和中心；大學的語文教學幾乎就是中學的重復，甚至許多篇目都是相同的。原來全國通用一套課本，現在有多種版本的課本可供選擇，還出現了眾多選修課本。然而縱橫比較，其編排體系大同小異，并沒有實質性的改變，也并沒有使學生的語文水平有明顯的提升（有高考成績為證）。

筆者以為：幼兒園語文教學，教學生兒歌和做游戲就可以了；小學語文教學，教學生掌握常用的和次常用的5000漢字就可以了；初中語文教學，教會學生朗讀課文，背誦300首詩歌，欣賞各種體裁的現代名篇36篇，會寫600字以上的常用體裁的文章就可以了；……