作文訓練與指導中的全程意識

于水蘭

在作文教學中，老師和學生都應意識到，作文能力的養成，是一場持久戰；必須有計劃、有步驟、有重點地指導學生作文，也就是說，要有全程意識。幾年來，筆者在輔導高考作文的實踐中探索出了這樣一條作文之路：

一、立足高一，抓住基礎

（一）讓學生大腦“倉庫”里有足夠的備用材料

寫作離不開材料。高一伊始，可以讓每個學生都準備一個筆記本，記下自己聽到或想到的好句子，自己沒有，就去摘抄別人的，書上精美的語段也可以。接著，要求他們在寫作文時盡可能用上那些好句子，至于恰當與否，要及時給予修正。

在操作中，要求學生多立足于課內，結合課文搜集一些歷史資料供學生探討、使用：學了《鴻門宴》后，就把秦末戰爭、楚漢相爭的一些相關資料介紹給學生，讓他們對項羽和劉邦這兩個歷史人物發表自己的看法；學了《紀念劉和珍君》，就把一些紀念烈士的文章印一些發給學生，就有學生寫出了《我想為劉和珍塑像》《英雄正向我走來》等真摯感人的好文章。

（二）圍繞“寫人記事”，練習基本功

教學大綱上要求，高一學生以記敘文為主。記敘文，自然離不開“人”和“事”。所以，圍繞這兩個重點，可以分別讓學生練習肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、環境描寫和記事描寫等專題，每個專題用三到五周不等。為了調動學生的積極性，可以采用半開放式命題，即只規定練習重點，不限制寫作內容。例如，寫事件時，只要他們能詳略得當地把事件寫清楚，把事件的波瀾寫出來就可以；……