構建“教材·作文一體化”的教學模式初探

易敏青

“新課標”對高中作文教學提出：“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的作文中去”。筆者認為，這點應該成為語文教師進行作文教學實踐的基本導向。面對當今高中作文課堂指導的時間少、學生學習任務重、課外閱讀量少的情況，筆者認為將講解教材和寫作教學統一起來，構建“教材·作文一體化”的教學模式，是一個很好地解決學生作文素材少、思想板結化等問題的途徑。下面筆者具體談幾點自己的想法與做法：

一、挖掘教材，培養學生的理性思維品質

王安石在 《游褒禪山記》中寫道：“古人之觀于天地、山川、草木、蟲魚、鳥獸，往往有得，以其求思之深而無不在也。”寫作從來就是一項智能與思維的展示，沒有見解，空泛膚淺，人云亦云，永遠不可能寫出好文章。沒有敏銳深刻地思想，文章就不可能有深遠的意境、精巧的構思、斐然的文采。現在很多學生的作文僅僅是列舉事例，議論的語言在文中比黃金還稀少，成為名副其實的“列舉文”。學生作文之所以膚淺幼稚化，原因是多方面的，但與沒有形成自己的理性思維是有很大的關系的。

在教學過程中，教師可以對教材進行一些哲學思維的梳理。縱觀高中教材，有憂患意識，有生命意識，有道德意識等等。如宋代文學家歐陽修在《伶官傳序》中提出的著名論斷：“憂勞可以興國，逸豫可以亡身”。憂患意識從教材而言，最典型的是必修1的《離騷》，必修2的《阿房宮賦》，必修3的《揚州慢》，必修4的《過秦論》等課文，把這些篇目放在一起進行梳理，基本形成了一個“憂患意識”與“愛國情操”的思想意識鏈條。……