古典詩詞“類情感”閱讀要不得

閆斌馬爽

在高中階段，語文中的詩歌閱讀一直是高考考綱中的必考考點，因此，在詩歌閱讀教學過程中“類情感”閱讀應(yīng)運而生，且為大多數(shù)一線語文教師所接受和使用。所謂的“類情感”就是先將我國的古典詩詞中經(jīng)常出現(xiàn)的情感進行分類，比如憂國憂民、建功報國、懷古傷今、懷才不遇、寄情山水、歸隱田園、登高覽勝、思鄉(xiāng)懷人、別恨離愁等等，然后先入為主的讓學生將詩歌情感與頭腦中存在的既定的類情感去比對，從而給詩歌的情感定位。

古典詩詞中的“類情感”閱讀，之所以深受一線教師和學生的認可，一方面在于它可以讓學生對古典詩詞有更多的涉獵。中華詩詞古典文化所涉及的情感比較繁雜，而在高中階段必修與選修中涉及到的古典詩詞數(shù)量、涉及到的情感畢竟有限，通過類“情感”閱讀可以擴大學生對詩歌情感的體驗。另一個方面在于它能夠比較準確的抓住考綱的要旨。當學生的鑒賞詩詞的能力要反映到一張高考語文試卷中去時，“類情感”閱讀就更突顯了它存在的價值。

然而詩歌是情感的載體，中國幾千年的詩歌文化，又豈是簡單的歸類就能把握其情感的精髓呢？學生一旦長期的以一種先入為主的方式去品讀作品，在他們的心中我們優(yōu)秀的古典詩詞文化也將幾近枯竭。

古典詩詞的“類情感”閱讀，不僅是將詩歌復(fù)雜、豐富的情感簡單化、單一化，而且更為關(guān)鍵的是它忽略了作為閱讀主體的學生的情感體驗，而是以一種先驗的形式直接進入到學生的情感體驗中。……