基于任務分析的高中現代文閱讀教學目標設定的嘗試——以蘇教版《雷雨》的教學目標設定為例

張纓

語文課堂教學由“教的過程”向“學的過程”的轉向 真正體現了“學習是學習者的學習”的意義。基于此，筆者在教學中開始有意識地對自己以往的教學方式進行改進，從教學內容的設定到教學流程的設置都進行了嘗試，在經歷了一年多時間的實踐之后，有了一些收獲，現期望以蘇教版《雷雨》一課的教學目標的設定為例將自己的基于任務分析的現代文閱讀教學設計的部分不成熟的經驗呈現出來，以求教于方家。

一、任務分析策略的運用背景

新課程中強調的學生是學習的主體的理念，已經為當下的教育界所普遍接受，而“任務分析理論是在現代學習心理學基礎上發展起來的關于教學設計的理論和技術,主張教學設計要以學生的學習心理規律為依據,強調‘學有定律,教有優法,以學定教’。”這種理論與技術與我們新課程的“學生主體”理念正好契合，而且，這種教學方式可以有效減少教學的盲目性和主觀性,提高教學的效率。

二、任務分析的內容概述

“任務分析是在教學活動之前,預先對教學目標中所規定的,需要學生習得的能力或傾向的構成成分及其層次關系詳加分析,為學習順序的安排和教學條件的創設提供心理學依據。”任務分析的具體工作可以總結為以下三個方面:（1）確定學生的起點能力。起點能力是指學生在接受新的學習任務之前他原有的知識技能準備。（2）分析使能目標及其類型。即介于起點到終點之間的教學目標被稱為使能目標。……