把握好“生成”的尺度，提高閱讀教學的質量

陸德金

筆者聽了一節青年教師匯報課，課題是 《阿Q正傳》，當執教者授到《第四章 戀愛的悲劇》時，執教者指定一名學生朗讀全章后，全班同學自發地召開了“辯論會”：一方認為阿Q悲劇的原因是太好色，想生米煮成熟飯。另一方認為阿Q悲劇的原因是女人害的，因為自古以來女人都是禍水……這時，教者喜上眉梢地巡堂，不時地讓學生鼓掌鼓勵，課堂氛圍異?；钴S……由此，筆者想到了課堂動態生成與有效控制之相應的尺度。這種無效的控制“生成”，從根本上否定了教師“教”的價值，否定了學生“需要教”的前提，這樣的閱讀教學是“無用功”。

筆者認為，在語文閱讀教學中，對“生成”疏于控制，會產生消極的影響：一是容易形成表面的“繁榮”。只是外在的活躍，思維的含金量并不高。二是容易喪失學習的公正性，會讓少數學生主宰課堂，多數學生只是“旁觀者”，沒有真正參與到學習過程中。細心觀察會發現，一節課發言的人就那么幾十個，多數學生竟一節課不舉一次手，不說一句話，沒有得到任何人的關注。這樣下去就潛伏著一個危險的信號：學生中語文閱讀能力好的更好，差的更差，走向兩極分化，課程改革“面向全體學生”的目標可能就會落空。三是容易導致學生對文本的漠視，對作者的欠尊重。如有一位教師授《范進中舉》時，有學生談感受說：范進一家無米下鍋，報喜的人來了也沒有什么東西招待，于是眾鄉鄰有的出錢，有的出米，有的還拿來了自己都舍不得吃的雞招待報喜的人，由此看來，眾鄉鄰對他也友善；