有效課堂教學(xué)：“感性”出發(fā)，引向“理性”

劉 俊

一、來(lái)自教學(xué)實(shí)踐的反思

筆者曾經(jīng)上過(guò)一節(jié)高三語(yǔ)文詩(shī)歌鑒賞“煉字藝術(shù)”的復(fù)習(xí)課，復(fù)習(xí)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握詩(shī)歌“煉字”類型題的答題技巧和方法。筆者整合詩(shī)歌語(yǔ)言的知識(shí)特點(diǎn)與考查重點(diǎn)，歸納出這一類題目題型特點(diǎn)、解題思路和技巧，精心設(shè)計(jì)了復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程。但令人苦惱的是：講完后讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，結(jié)果學(xué)生根本不會(huì)運(yùn)用所講知識(shí)答題，做題仍然不得要領(lǐng)，錯(cuò)誤依舊很多。課后與老師們交流，很多老師也有這樣的苦惱：自己已經(jīng)很努力的在備課、上課了，并且自認(rèn)為已經(jīng)把答題方法總結(jié)得很深入、很透徹了，可是學(xué)生在練習(xí)或考試時(shí)就是不得要領(lǐng)，似乎平時(shí)自己辛辛苦苦總結(jié)出來(lái)的答題方法，對(duì)學(xué)生沒有絲毫幫助。無(wú)獨(dú)有偶，筆者聽過(guò)一節(jié)公開課：閱讀分析《金岳霖先生》。這位老師對(duì)文章內(nèi)涵的理解十分到位獨(dú)特，他想通過(guò)對(duì)金岳霖先生性格和行為的“怪異”來(lái)剖析金岳霖先生人格中的閃光點(diǎn)，把探究金岳霖先生性格中的“錯(cuò)位”現(xiàn)象作為這節(jié)課的主要內(nèi)容。盡管設(shè)計(jì)周密，引導(dǎo)巧妙，講解具體，但教學(xué)效果不佳，整節(jié)課下來(lái)，學(xué)生似乎也沒能很好地理解什么叫做 “錯(cuò)位”，自然也就沒能更好地理解金岳霖先生性格中的“錯(cuò)位”。問題究竟出在哪里？請(qǐng)教名師后我才明白：我們的教學(xué)過(guò)程是先把教師的“理性思考”灌給學(xué)生，再讓學(xué)生按照“理性”去解答“感性”問題，恰恰顛倒了學(xué)習(xí)思維過(guò)程。也就是說(shuō)：學(xué)生對(duì)老師總結(jié)出來(lái)的“理性”的答題方法，缺乏“感性”認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，難以“認(rèn)同”；……