論教學的語言藝術

李艷軍

如果把老師比做辛勤的“園丁”，那么語言作為人與人之間相互交流的工具，就是老師在學生心田耕種的“犁”。所以作為一名合格的語文教師，不僅要有工作的熱情和責任心，還應具備豐富的語言并充分利用語言的藝術化的能力，使教學更富有感染力，從而撥動學生的心弦。

具體的說，課堂上教師語言的藝術性，主要表現在以下幾個方面：

一、語言要講求趣味性。

實際授課中，無論采取哪一種方式導入課文，最主要的目的就是為了調動學生的學習熱情和積極性，為下一步講解課文作鋪墊。

而從教育心理學的觀點來說，興趣是調動學生學習最現實、最活躍的成分。所以，課堂上無論我們采用“以疑入境”，還是采用“以情入境”都是為了調動學生的積極性和求知欲。那種“今天我們來學習……”的導入雖不失簡捷，但往往不能很快地把學生的注意力吸引過來。因而，教師的語言首先要有趣味性，要能緊緊抓住學生的注意力，把學生內心“讓我學”的消極認識轉變為“我要學”的積極心態，自然而然地與老師一起進入到課文學習中去。比如在講授毛主席的《沁園春·長沙》時，如果以一幅能體現當時情景的圖片為基礎，進行形象、生動的背景介紹來導入課文，一定會比用直接的語言導入課文更富有趣味性和吸引力。

二、要使語言富有情感。

在引起學生對問題的學習熱情后，就需要老師把課文的內容進一步展現給學生，使學生的學習熱情和注意力“更上一層樓”。