依題誘思，巧問生疑

王光玉

客觀依據：除少數像《古詩十九首》《詩經》等部分篇目是以首句或開頭幾字為題目的命名方式之外 （實為無題之作），絕大多數作品是作者或編者經過反復推究，站在通觀全篇、深刻體味的基礎上擬定的。“文之題，人之眼也”。題目猶如窗口，使人能借以窺見文章的主旨，進而歸納出文章的中心意思。透過這個“眼睛"，我們可以準確快捷地把握文章的關鍵。題目在文章中的地位及作用概括起來有四點：一是主旨，如《我有一個夢想》的“夢想”，《裝在套子里的人》中的“套子”，《愚溪詩序》的“愚”；二是線索，如《項鏈》、《藥》、《墻上的斑點》；三是重點，《竇娥冤》的“冤”，《燭之武退秦師》的“退”；四是難點，《等待戈多》的“戈多”，《花未眠》的“未眠"。當然很多時候這幾點是重合在一起的。

理論依據：

一、厚薄讀書法。厚薄讀書法一般分為兩步：第一步先把書“由薄讀厚”。第二步，把書“由厚讀簿”。如果說書由厚變薄是理解概括能力提高的標志，那么由薄變厚則是融會貫通能力提高的標志。而文章題目正是提煉濃縮的文章精華，是所謂“薄”。抓住題目以后解讀文章，在厚與薄的反復中全面深入地理解文章。

二、誘思探究法。張熊飛教授把“誘思探究教學”思想概括為如下36字訣：“善誘則通，善思則得，誘思交融，學有大進；變教為誘，變學為思，以誘達思，以思達通，促進發展。”其中，“誘”體現主導作用，是外因；“思”體現主體地位，是內因。“誘思探究”為我們提供了一種基本方法：認真做好教學設計，創設最佳誘思點，激發學生的思維，以誘達思，使學生都“動”起來。……