合作學習在高中語文教學的運用

羅萬秀

合作學習是興起于20世紀70年代初的美國，并于70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論和策略。由于它具有改善課堂的心理氛圍，促進學生形成良好非認知品質，提高學生的學業等實效，被人們譽為“成功的教學改革”。然而，由于語文課程的特殊性，學科中那些有表演情境的合作素材，卻被“追求新異”的教師挖空心思地向“合作學習”方面靠攏。為了體現合作學習的參與性，教師費盡心思的制作道具，排練表演，更有的甚至把游戲、實驗操作、唱歌畫畫搬上了課堂，從而使合作學習走入了“重形式輕內容，重討論輕思考，重學生輕老師，重個體輕整體”的誤區，呈現出假合作現象。

在語文課堂中實施合作交流，讓學生在合作中深入探索，創造性地解決問題，能使學生體現自己的成就感，激發學生的學習興趣，對尊重學生個性、挖掘個人的內在潛能、培養合作精神、提高綜合素質有著重要的意義。那么，在語文教學實踐中如何實施合作學習呢？

一、教師應對學生進行集體主義教育，培養學生的集體觀念。

有的學生得失心理較強，生怕自己想到的好的方法被其他同學學去，更怕班內別的同學超過自己。于是在師生交流中不愿講真話，敷衍了事；對于希望永遠超過其他同學是可以理解的，但絕不能把自己置身于集體之外。教師要教育學生不能做井底之蛙，因為每一個人面對的競爭對手是很多的，不只局限于班級里的幾十位同學，應該發揮集體的力量，戰勝更多更大的挑戰；……