作文批改的有效性探究

孫立剛

作文教學一直是語文教學的重難點。而作文批改是作文教學的重要環節，是提高作文水平的關鍵因素，也是教師了解作文教學效果的重要手段之一。傳統的作文批改方法總是強調：對學生的作文教師須精批細改，總批、眉批一應俱全。這樣，一次作文練習，一個班六七十人，教師至少要改一個星期。可是作文本發到學生手中時，他們總是看看分數，很少有學生認真研讀教師的批語，更少有學生結合教師的批語修改自己的習作。這樣使得作文教學效果差，學生習作收效甚微。

面對這種局面，我們必須改變傳統的作文批改模式。葉圣陶先生說：“改的優先權應該屬于作者本人。”作文教學要著重培養學生自己改的能力。培養學生獨立修改自己的文章的能力，結合所學知識，多寫多改，養成切磋交流的習慣。也就是說，要讓學生真正成為作文批改的主人。作文批改也應該是在教師的指導下以學生為主體的訓練過程。因此，教師只應作好指導，而批改的大權應由學生掌握。這樣才能提高學生的作文水平。

探索作文批改的新方式、新途徑。有兩個目的，一是提高學生習作的水平，二是減輕自己的負擔。在廣泛地學習、借鑒、吸收他人的成功經驗，并結合學生不易發現自己作文中的問題這一現實的基礎上，逐步形成了一套適合中學生學習特點的作文批改模式：交流修改，反思爭辯。

這種模式就是自己不改自己的作文，而由其他同學按要求來改，寫出評語，并簽上姓名；……