在優(yōu)化語文學(xué)習(xí)心理上下真功夫

張士建

在濃重的“應(yīng)試教育”陰影之下，語文是受災(zāi)最明顯的學(xué)科之一。在調(diào)研了本地區(qū)部分中學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀后明顯感到，廣大師生既不敢也不想掙脫“應(yīng)試教育”這條鎖鏈，具體表現(xiàn)為：課堂教學(xué)程式化嚴(yán)重，學(xué)生缺少思維的時(shí)間，主動參與不夠；應(yīng)試型訓(xùn)練繁重，學(xué)生知識面狹窄，讀寫活動量達(dá)不到基本要求；在校時(shí)間太長，學(xué)生缺乏應(yīng)有的社會生活和實(shí)踐體驗(yàn)，缺少豐富的生活積累，缺失深刻的獨(dú)立思考……而且這樣的語文教學(xué)已給學(xué)生帶來了或隱性或明顯但比較普遍的一系列學(xué)習(xí)心理障礙，比較突出的有下列幾種：

1．應(yīng)付心理。表現(xiàn)為缺乏明確的語文學(xué)習(xí)目標(biāo)和積極主動的追求，只滿足于完成或基本完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，得過且過。不少學(xué)生還有這樣的一個(gè)觀點(diǎn)：語文學(xué)習(xí)平時(shí)功夫花多花少沒有多大作用，花多了到時(shí)不一定考得好，花少了到時(shí)也不一定考得差。

2．浮躁心理。表現(xiàn)為靜不下心來讀書，好文章讀不出美感，不去深入地理解和深切的體驗(yàn)，難得產(chǎn)生共鳴，極少涉足教材之外的文章、書籍，即便是新課標(biāo)規(guī)定的課外必讀名著，也難得翻閱，為應(yīng)付考試，則背背名著簡介，做做模擬試題。寫作缺乏創(chuàng)作的沖動，不去精心構(gòu)思，仔細(xì)琢磨；老師批閱后，只看分?jǐn)?shù)，不看提示，更談不上去推敲老師為什么這樣改動，為什么這樣評點(diǎn)。

3．抵觸心理。表現(xiàn)為不滿于讀那些有距離感的課文，聽那些缺乏獨(dú)到見解且語調(diào)平淡的“盜版