研究取向的社會工作教育實習模式

張宇蓮

(上海師范大學社會工作系，上海201100)

研究取向的社會工作教育實習模式

張宇蓮

(上海師范大學社會工作系，上海201100)

社會工作教育實習指的是在高校社會工作專業教育過程中安排一定時間，讓學生在有指導的情況下參與到社會服務機構的服務流程中。理想上這個時間大約為400小時，所涉及的機構也主要是校外有自己服務定位的成熟社會工作機構。這種實習通常有兩個目的：整合理論與實踐和引導學生進入專業服務圈。不過，由于社會工作概念及理論從海外引入大陸時間不長，尚未與本土社會服務有效接軌，本土機構還未“社會工作化”，社會工作教育實習的這兩個目的目前還難以實現。另一方面，高校教學制度中，缺乏實習經費和專職督導人員設置，也難以有效指導教育實習。因此現階段需確立更有本土情境特點的實習目標及實施方法。在七、八年的摸索中，上海師范大學社會工作專業發展了一套研究取向的實習模式，努力整合課堂內外、校園內外、國際與本土經驗。

首先，教育實習的目標被設定為：師生合作，運用國際化的概念及程序了解本土實務，積累本土經驗;以創新視角參與及拓展本土實踐，與本土社會工作實踐共成長;逐漸形成高校教師、高校實習生、本土實務人員三者互補的功能定位;提升本土經驗的概念化水平，致力于發展社會工作研究。概括地說，就是實習的目的更多是研究取向下的實務探索與提煉。

其次，教育實習的實施過程被整合進課堂教學，這個整合過程突出研究訓練。一方面是“課程實踐化”，以《小組工作》及《社會調查方法》等方法類課程為主要實施領域，將課堂講授與課下實踐結合，促進學生運用與掌握這類專業方法。在《小組工作》的課下實踐中，學生兩到三人一組為新生做不同主題的小組活動。教師需將小組過程分解成一些重點技術環節，如帶領游戲、引導討論等，運用角色扮演、案例分析等方式在課堂上進行集體督導。其次，注重科學的思維訓練，提升實踐的理性化水平。如在《小組工作》中，學生首先需要通過文獻回顧、社會調查、焦點小組等方法進行需求評估及確定介入主題、形成小組理論框架，并要進行過程評估和效果評估。課堂教學中則分別針對這些內容的設計及實施結果進行討論和反思，促進概念與實踐的整合。因其最終成果“小組成效報告書”占期末總評成績的50%，學生也有強烈動機努力參與全過程。目前這個模式取得不錯的成果，多位學生根據這類實踐成果申請到校級、市級項目，2個小組報告書還獲得民政部的獎項，而當時獲獎人員主要為高校教師。這個教學模式也得到了學校的認可，獲得“教改成果獎”。另一方面，“實習課程化”，將部分專業選修課，如《老年社會工作》、《學校社會工作》、《精神健康社會工作》等，設計成課堂教學與校外實習結合的方式。教師在課堂教學階段簡介該領域的一般概念、理論、海外及本土實踐概況，之后，帶領學生到相關機構實習，精心選擇主題，運用小組、社區、社會調查等方法開展服務活動，將研究與創新實踐結合，學生圍繞這個實踐過程確定畢業論文的選題和收集數據，畢業論文完成后反饋給實習機構，供實習機構參考和運用。教師與實習機構對這個過程進行“雙重督導”，教師負責督導“理論與研究的視角”，機構督導負責機構文化與實務支持。這個模式目前在教師科研與本科生畢業論文方面呈現可喜成效;教師申請的市級、部級課題越來越多地圍繞本地社會工作實踐中的問題，在社會工作研究本土化方面開始了積累;學生的畢業論文也揭示了不同領域社會工作實務發展狀況。連續幾年的積累，一些課題與論文逐漸圍繞精神健康、兒童與青少年社會工作、老年社會工作開始了初步的聚焦。

然后，教育實習開始圍繞專題來整合實務、教學與研究。目前正在探索課程的“課題化”與“項目化”。圍繞教師共同認為有意義、有特色的研究課題來設置課程的教學與實踐環節，以教師團隊來分擔講授及督導，最終希望可以凝練有一手資料、有本地特色、多重視角的選修課補充讀本，彌補本土教學資料不足的現實并促進形成本專業的研究特色。“課題化”的方式可以迅速捕捉在高速發展的上海社會建設領域出現的新問題及應對方法，深化對相關領域的理解，有助于提煉概念、發展理論。如果說“課題化”是以“高校為本”，那么“實習項目化”則是以“機構為本”。近兩年上海市民政局利用福利彩票的收入大膽嘗試社區服務與公益招投標，很多上海服務機構獲得創投基金，開展新的更具社會工作理念的服務，因訓練有素的工作者短缺，急切需要高校能提供運作與研發支持。上海師范大學也迅速回應這一需求，探索與新成立的、致力于某一專業服務領域的社會工作機構建立長期的合作關系，參與及協助其項目運作與開發，力圖逐漸形成產學研的有機結合。如參與某新成立的網癮矯治機構的項目運作與評估，前期圍繞此機構的項目招募學生志愿者，成立項目組，利用課外時間參與機構服務，熟悉相關項目。一些校內課程作業也圍繞項目相關內容來組織，正式實習期間就直接參與一線服務，透過參與過程來積累專業知識，凝練畢業論文選題，最終完成的畢業論文將直接服務于實務反思與拓展。

最后，研究取向的社會工作教育實習的核心是“以問題解決為本”。正是聚焦問題才發展了社會服務及相關研究，而這正是本土社會工作服務的弱項。由于“行政化”或“準行政化”，著力于執行“自上而下”的任務，本土社會工作服務一直以來沒有形成一種專業積累模式，沒有能通過持續地聚焦問題解決來積累專業詞匯、專業思考、專業技術。而高等教育也同樣如此，忙于“短平快”的論文生產，越來越脫離做為其立身之本的問題解決過程，釀成了一浪高過一浪的關于高等教育改革的社會呼聲。高校與社會服務機構共同投入到“問題解決”的過程中，檢驗已有或西方的概念、理論，發展本土概念、理論，這是雙方共同的發展需求。

社會工作教育雖然已存在近十年，但目前很大程度上依然是舶來品，與中國的實踐還沒有有效融合。社會工作教育實習是個獨特平臺，提供了將國際化的專業理論與本土實踐對話的機會。善用社會工作教育實習的過程，將研究融入到本土實踐中，是現階段高校發揮所長、回應本土實踐需求的有利途徑。大陸社會工作的職業化過程已逐漸鋪開，但專業化的歷程尚未有大的進展，透過社會工作教育實習，高校將“問題解決”的專業思維模式引入到實務中，促進專業文化的形成。在界定問題、解釋問題及解決問題中形成可與國際同行互動的話語體系，同時促進本土實務的國際化與地方化，最終也為國際社會工作的專業發展貢獻中國的智慧。總之，研究取向的社會工作教育實習在現階段是社會工作教育服務于本土實踐、與本土專業服務共成長的有效方式，值得廣泛提倡和大力推廣。