多媒體在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析及對(duì)策探討

劉海麗，束玉萍，張 微

(西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校，陜西西安 710061)

多媒體在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的利弊分析及對(duì)策探討

劉海麗，束玉萍，張 微

(西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校，陜西西安 710061)

通過對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生整群抽樣，采用問卷調(diào)查等方法，并根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐及學(xué)科特點(diǎn)，深入探析了兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用多媒體教學(xué)的利弊及相應(yīng)的解決對(duì)策。

多媒體;兒科護(hù)理學(xué);利弊;對(duì)策

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體教學(xué)已成為醫(yī)學(xué)教育的重要手段之一，它以鮮明的教學(xué)特點(diǎn)，豐富的教學(xué)內(nèi)容，形象生動(dòng)的教學(xué)形式，突破了沿襲多年的“粉筆加黑板”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，日益彰顯出優(yōu)勢(shì)。但隨著多媒體教學(xué)廣泛應(yīng)用，也暴露出了一些弊端。

筆者對(duì)西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院附設(shè)衛(wèi)校2007級(jí)護(hù)理專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果顯示大多數(shù)學(xué)生喜歡多媒體教學(xué)，但如果使用不當(dāng)，則無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用對(duì)媒體教學(xué)的利弊及解決的對(duì)策進(jìn)行探析。

1 多媒體在兒科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。贊可夫說:“對(duì)所學(xué)知識(shí)內(nèi)容的興趣，可能成為學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)”[1]。因此，在教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是保證教學(xué)成功的首要條件。多媒體課件集文字、聲音、圖像、動(dòng)畫、視頻等傳播手段與一體，將各種教學(xué)信息按一定的教學(xué)設(shè)計(jì)有序地結(jié)合起來，顯示出強(qiáng)大的感染力。實(shí)踐證明，通過視聽覺所獲取的信息最容易被人接受而且更容易記憶[2]。問卷調(diào)查顯示，86.6％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)感官效果好，能激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

直觀、形象、易理解、便記憶。多媒體課件能夠逼真地模擬現(xiàn)實(shí)情景，充分展示傳統(tǒng)教學(xué)中受客觀因素制約而無法觀察到的人體解剖、生理、病理的變化[3]。如在講授“先天性心臟病”的難點(diǎn)——胎兒血液循環(huán)及出生后血液動(dòng)力學(xué)的變化時(shí)，傳統(tǒng)的理論講授僅能利用掛圖，學(xué)生聽起來很抽象，不易理解。運(yùn)用多媒體教學(xué)方式，先播放胎兒血液循環(huán)及出生后血液循環(huán)動(dòng)畫圖像，再結(jié)合血液動(dòng)力學(xué)的變化，分析所出現(xiàn)的各種臨床表現(xiàn)。這樣學(xué)生聽起來直觀、生動(dòng)、易于理解。問卷顯示，92.12％的學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)可使抽象理論變得更加直觀、形象，利于知識(shí)的吸收和理解。

拓寬學(xué)生的知識(shí)面。中等職業(yè)教育不同于義務(wù)教育和大學(xué)教育，它不但要重視學(xué)生文化素質(zhì)的培養(yǎng)，專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需要兼顧職業(yè)資格考試、提高學(xué)歷等教育。但是中職學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，因此教學(xué)中既要完成基本教學(xué)目標(biāo)，還要考慮知識(shí)的提升與拓展。然而由于課時(shí)限制，運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方法已很難達(dá)到上述要求。采用多媒體教學(xué)，快捷、信息量大，可從多角度展現(xiàn)知識(shí)，而且能夠化繁為簡(jiǎn)、化難為易，這種省時(shí)省力的教學(xué)手段使教師有充裕的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的拓展和深化，問卷調(diào)查顯示79.10％學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能夠在有限時(shí)間獲取更多的知識(shí)。

幫助學(xué)生強(qiáng)化操作要領(lǐng)。護(hù)理專業(yè)是一門操作性很強(qiáng)的學(xué)科，提高護(hù)生的技能操作水平是護(hù)理專業(yè)教改的一個(gè)重要課題。以往在操作訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生人數(shù)多，加之病人自我保護(hù)意識(shí)增強(qiáng)，拒絕學(xué)生在自己身上練習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)很少，使得教師不得不依靠演示來彌補(bǔ)實(shí)際操作的不足，而演示的次數(shù)又是有限的，所以學(xué)生很難掌握操作要領(lǐng)。針對(duì)這一問題，作者將各種操作的重點(diǎn)、復(fù)雜的環(huán)節(jié)通過視頻緩放或反復(fù)播放，幫助學(xué)生強(qiáng)化技能方面的優(yōu)勢(shì)。調(diào)查顯示84.2％學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)能幫助她掌握操作要領(lǐng)，熟悉操作程序。

2 兒科護(hù)理教學(xué)中多媒體教學(xué)存在的弊端

任何教學(xué)輔助設(shè)施都存在著雙重性，多媒體教學(xué)也不例外。若過度依賴，使用不當(dāng)，就會(huì)使這一先進(jìn)的教學(xué)手段不但不能充分發(fā)揮應(yīng)有的效能，反而成為干擾教學(xué)的因素。

過度依賴多媒體，降低了教師的主導(dǎo)地位。過度依賴多媒體技術(shù)，不注重繪聲繪色、聲情并茂地講解，使得教師由知識(shí)的傳播者、講授者轉(zhuǎn)變?yōu)椤安シ艈T”、“解說員”。加之課件都是課前制作好的，教學(xué)環(huán)節(jié)和思路已被固定，教師不易在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，改變教學(xué)環(huán)節(jié)或增刪教學(xué)內(nèi)容，一定程度上約束了教師的教學(xué)個(gè)性和臨場(chǎng)發(fā)揮，降低了教師的主導(dǎo)地位。

信息量大，播放速度快，造成學(xué)生消化不良。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比，信息量明顯增大，由于省去了大量的板書時(shí)間，容易發(fā)生課件播放速度過快、畫面滯留時(shí)間過短等問題。教師匆忙地念，學(xué)生走馬觀花地看，如果忙著記錄屏幕內(nèi)容，又會(huì)跟不上教師的授課節(jié)奏，更無暇顧及教師講授的內(nèi)容。這樣，學(xué)生看似接觸到了更多東西，實(shí)則來不及消化、吸收，更談不上去反思、去創(chuàng)造，一定程度上影響了學(xué)生聽課的效果。調(diào)查顯示70％學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)知識(shí)容量大，課堂很難將筆記記全，不利于課后復(fù)習(xí)。

過分追求課件界面的奇異華麗，分散了學(xué)生注意力。中職學(xué)生年齡偏小，自制力不強(qiáng)，注意力容易分散，而大部分教師在制作課件時(shí)，過多地強(qiáng)調(diào)課件制作技巧和表現(xiàn)形式，片面追求外觀的漂亮、動(dòng)感或過多使用視頻音頻，對(duì)課件的界面做過多渲染，這種喧賓奪主的做法很容易造成學(xué)生把注意力集中在新奇的表現(xiàn)形式上，而忽略了教師的授課重點(diǎn)，影響了知識(shí)的掌握。調(diào)查顯示68.2％學(xué)生認(rèn)為若過度渲染課件界面、很容易分散注意力、聽課時(shí)感到主次難分。

削弱了師生之間的互動(dòng)與交流。多媒體的應(yīng)用使課件變成課堂的主體，成了代替教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的機(jī)器[4]，教師忙于操作鍵盤和鼠標(biāo)，照“屏”宣科，無暇與學(xué)生進(jìn)行“屏”外的語(yǔ)言和眼神交流溝通，課堂互動(dòng)感不強(qiáng)。實(shí)踐證明缺少了師生互動(dòng)，往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，吸引學(xué)生的注意力，使得教學(xué)變得平淡枯燥，影響教學(xué)質(zhì)量。問卷顯示72％學(xué)生認(rèn)為多媒體教學(xué)時(shí)教師注意力多在電腦上，只聽見聲音，看不見表情，師生之間的交流明顯減少。

3 思考與對(duì)策

提高教師的主導(dǎo)地位。課堂教學(xué)中，教師是整個(gè)課堂發(fā)展方向的觀察者、引導(dǎo)者，而多媒體僅是教學(xué)的一種輔助手段，不能替代教師的主導(dǎo)地位。教師的人格魅力、敬業(yè)精神、優(yōu)美的語(yǔ)言、富有激情的講解，配合生動(dòng)簡(jiǎn)潔的多媒體，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松活潑的氛圍中接受知識(shí)。

不斷提高教師多媒體教學(xué)的應(yīng)用能力。多媒體教學(xué)已成為國(guó)內(nèi)外教學(xué)技術(shù)發(fā)展的新趨勢(shì)，要應(yīng)用好這一技術(shù)，其實(shí)對(duì)教師組織教學(xué)能力要求更高。不僅要掌握多媒體技術(shù)，又要更新教育理念，掌握教學(xué)的科學(xué)規(guī)律，深刻領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)時(shí)數(shù)確定教學(xué)內(nèi)容，在保證基本知識(shí)、技能等講授時(shí)間充足的情況下找出每節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，把握好呈現(xiàn)給學(xué)生的信息量，并根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易度，控制課件的播放速度，給學(xué)生留有思考和做筆記的時(shí)間。教師要由傳統(tǒng)的主講者轉(zhuǎn)化為組織教學(xué)、指導(dǎo)學(xué)習(xí)、啟迪思維的引導(dǎo)者。

提高課件制作水平，與傳統(tǒng)教學(xué)方式優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。課件內(nèi)容一定要精當(dāng)，版面設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)潔醒目，文字盡量少而精，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。應(yīng)根據(jù)教學(xué)對(duì)象、授課內(nèi)容盡可能地使用多種教學(xué)手段，如啟發(fā)式、情景式及富有感染力的講解，課堂討論等傳統(tǒng)形式。適當(dāng)?shù)拇┎灏鍟鴥?nèi)容。特別是一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把握好多媒體與粉筆、黑板、語(yǔ)言表達(dá)之間的關(guān)系，達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，以取得更好的教學(xué)效果。

加強(qiáng)師生溝通，強(qiáng)化課堂互動(dòng)。在使用多媒體這種現(xiàn)代教育技術(shù)的同時(shí)，更應(yīng)提高教學(xué)的藝術(shù)性和科學(xué)性，重視師生情感交流，使課堂教學(xué)有聲有色，聲情并茂。要隨時(shí)觀察學(xué)生的聽課反應(yīng)，及時(shí)了解學(xué)生的心理動(dòng)向。教師盡量避免始終面對(duì)視屏，需要目光及肢體語(yǔ)言與學(xué)生交流教學(xué)信息，活躍課堂氣氛，啟發(fā)學(xué)生的探索欲和學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到情感共鳴。

總之，多媒體教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，改變了傳統(tǒng)教學(xué)“粉筆加黑板，教師一言堂”的單調(diào)教學(xué)模式。它以生動(dòng)的畫面，巧妙的構(gòu)思，豐富的課堂內(nèi)容，拓寬了教與學(xué)的時(shí)空，取得了傳統(tǒng)教學(xué)手段無法達(dá)到的教學(xué)效果。但多媒體教學(xué)僅是教學(xué)輔助手段，并不是萬(wàn)能的，而傳統(tǒng)的教學(xué)手段也具有一定的優(yōu)勢(shì)。只有科學(xué)合理地講二者結(jié)合起來，才能收到事半功倍的教學(xué)效果。

[1]陸一春.用多媒體課件設(shè)甲狀腺功能亢進(jìn)癥護(hù)理景教學(xué)淺談[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(10):53 -54.

[2]丁春陽(yáng)，潘理論.多媒體輔助教學(xué)護(hù)理技術(shù)教學(xué)中的局限性[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2008，26(23):47 -48.

[3]嚴(yán)彩軍，陳映云.多媒體教學(xué)法在外科護(hù)理學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(10):48 -49.

[4]李家慧.中專語(yǔ)文課程應(yīng)慎用多媒體教學(xué)[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2009，27(10):50-52.

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