同輩群體對大學生學習心理影響的調查研究

黃澤龍，盧 靜

(廣東藥學院，廣東 廣州 510006)

調查報告

同輩群體對大學生學習心理影響的調查研究

黃澤龍，盧 靜

(廣東藥學院，廣東 廣州 510006)

大學生同輩群體之間的互動存在時間、空間的便利性，心理共融性、情感發展同期性等，對大學生學習心理產生了重要影響。本文通過問卷調查，研究大學生同輩群體之間的學習心理特點，以期高校教育工作者能充分調動同輩群體在認知、情緒、行為等方面的影響力，適當發揮三種心理效應在同輩群體學習中的作用力，進一步提升大學生的學習心理素質。

大學生;同輩群體;學習心理

1 問題提出

同輩群體是指由一些地位相近，年齡、興趣、愛好、價值觀和行為方式等方面較為接近，并且經常在一起互動組成的群體。大學生同輩群體是個體在一定的環境中通過與他人的交往互動而形成的。在互動的過程中，個體通過觀察、嘗試、比較等方式主動尋找興趣相似、年齡相仿、態度趨同的同輩人，并有選擇地進行互動，直到從陌生人到熟人，形成自己的小團體[1]。高校是一個以大學生為主體的社會組織，不同學歷班次、不同年齡階段、不同地域入學的大學生之間，形成各具特色的同輩群體。大學生同輩群體之間的互動在客觀上存在時間、空間的便利性，主觀上存在心理共融性、情感發展同期性等易發性，對大學生各方面的影響不容忽視。

在以往的研究中，主要是針對大學生同輩群體的社會化、人生觀、價值觀的研究，而少有關注同輩群體對大學生學習心理產生的影響。本文立足于研究同輩群體對大學生學習心理的影響，通過問卷調查，了解當前大學生同輩群體之間在學習上的相互影響狀況，具體發現大學生同輩群體學習心理的特點以及存在的心理效應，使大學生能進一步認識自己的學習心理特點，使教育工作者能采取有效途徑開展大學生同輩群體的學習心理教育，提升大學生的學習心理素質。

2 研究方法及調查結果

2.1 研究方法

本次研究主要通過問卷調查的方式進行，通過查閱文獻及與學生訪談的方式了解了當代大學生同輩群體學習的現狀，初步設計調查問卷，選取100份問卷做了預測，針對預測中出現的問題對問卷進行了修訂完善，最后形成了大學生同輩群體學習心理調查問卷。研究對象是廣東藥學院的在讀大學生，隨機發放問卷720份，共回收有效問卷695份。

2.2 調查結果

問卷中主要涉及班級、宿舍、社團等大學生存在的主要同輩群體間的學習問題展開，共有24道題目，可以歸納為對大學生學習認知、情緒情感、行為的影響等三個方面。

從認知角度看，在調查大學生學習態度主要受誰的影響時，有69.2％選擇同輩群體，15.1％選擇教師和家長，可見同輩群體是影響大學生學習態度形成的一個主要因素;在調查對提高學習動機影響因素時，提高朋友間的互助合作氛圍、建設積極向上的班風、營造良好的宿舍氛圍的比例分別為:36.1％，27.6％，24.2％，其他因素僅占12.1％，同輩群體之間的學習氛圍在很大程度上影響著大學生的學習動機。在調查中，有65.2％的學生選擇會因為周圍學生的影響調整自己的學習目標。大學生重視自己成績在同輩群體中的排名，59.9％的大學生在意班級同學之間的排名，20.4％在意志趣相投的朋友之間的排名，13.09％重視宿舍成員之間的排名，僅有6.62％的學生表示不在意在同輩群體中的排名，大學里注重綜合素質教育，相對中學階段對于學習成績的重視程度有一定減弱，但是通過調查發現大學生在認知上還是很在意自己學習成績在同輩群體中的排名，尤其是班級同學間的排名，這也提醒我們的教育工作者，引導大學生辯證的認識班級成績排名，讓其成為學習的動力，避免盲目的惡性競爭的發生。

從同輩群體之間的學習情緒調查來看，有75.4％的學生認為，跟同輩群體在一起的學習情緒主要是積極的、愉快的，有16.7％選擇緊張、焦慮、壓抑等消極情緒，7.9％選擇其他平靜等一般情緒。大學生學習情緒受同輩群體的影響程度也是不容忽視的，有19.42％選擇影響程度很大，68.78％選擇影響程度一般，11.37％選擇影響程度很小，0.43％表示沒有影響。當調查你周圍的學生有人成績很優秀并多次獲得獎勵，大學生的反應情況時，有55.3％表示會產生壓力，并調整自己的目標，有31.1％表示會以他為學習的榜樣，1.6％表示會產生嫉妒情緒，跟他疏遠，12.1％表示沒有影響。

從大學生同輩群體的學習行為來看，在調查大學生學習時的競爭情況時，有63％的學生表示主要是良性競爭，對自己的學習有很大的幫助，23.2％表示競爭對自己沒有影響，10.6％表示不存在競爭，3.2％表示對自己的學習造成了不利的影響。當問到周圍的學生在休息時間看書學習時，有56.5％的學生表示會感到有壓力從而采取行動去學習，有28.2％表示會感受到壓力，但不付諸行動，15.3％表示感到和自己沒關系，不去管他們;當問到如果周圍的學生在玩，而你還有學習任務未完成時，有54.2％的學生表示會受到干擾，但是還是會控制自己，繼續完成任務，31.2％表示會受到干擾，學習效率明顯下降，不能完成任務，僅有14.5％表示不會受到干擾。

3 分析與討論

3.1 充分調動同輩群體在認知、情緒、行為等方面的影響力

通過調查發現，大學生在認知、情緒、行為等各個方面會受到同輩群體的影響，大學生的認知水平還未完全發展成熟，認知上存在鮮明的模糊性特點，學習態度、學習動機、學習目標都會受到同輩群體的影響而調整。芬達的研究表明，有高成就動機組成的同輩群體有較高的學習期望，彼此分享學習經驗，互相激勵，能提升整體的學習素養[2]。由此可見，提升大學生同輩群體的學習認知水平，對引導大學生學習心理全面發展起著重要作用。

大學生的情感不穩定，情緒波動起伏較大，很容易受到周圍環境的影響。跟同輩群體在一起學習時，大家的情緒狀態也較容易彼此干預，積極向上的學習氣氛會營造良好的情緒體驗，提高學生學習興趣和學習效率，而不良的情緒氛圍會產生一種消極的磁場，對大學生學習產生消極的影響。

大學生的學習行為和同輩群體表現出一種趨同性和盲目性。社會心理學家班杜拉曾經指出，社會行為的學習是通過觀察別人的行為而進行的。他人的行為就像一個信息源，而觀察者通常利用這些信息去指導自己的行為。如果能清楚的辨明積極和消極影響，做到趨利避害，則會讓大學生形成規范的學習行為，提升大學生總體的學習心理素質。

3.2 適當發揮三種心理效應在同輩群體學習中的作用力

通過調查，總結出三種普遍存在的心理效應。一種是從眾效應，大學生心理發展還未完全成熟，往往受到團體內存在的無形壓力影響，迫使個體在認識與行為方式上與團體中的多數人趨于一致。積極從眾可讓同輩群體之間產生相互鞭策，激勵，在學習上共同進步，而消極從眾則會讓群體內成員產生更大的惰性。班級、宿舍的學風是發揮積極從眾效應的典范 ，構建良好的班風、舍風，使每個成員為維護集體榮譽，嚴格要求自己，形成一種共同努力，追求卓越的目標。發揮積極從眾影響，避免消極從眾效應的發生，對形成良好的學習行為有重要意義。

一種是社會促進效應，指的是當群體作業時，會產生一種刺激激發個體成員的行動力，從而提高活動的效果。當大學生在一起共同學習時，看到別人的表現比自己優秀時會產生強大的動力，看到別人努力學習時也會轉變自己消極的狀態，調整學習目標，采取積極的學習行為。同輩群體之間的“好朋友”群體是一種相對穩定、持久的社會關系，他們在一起時彼此感到舒暢、輕松，相互了解、分享信息、相互支持、相互依靠，許多研究證實了同輩友誼對學生的在校動機和學業成績有著重要影響。發揮同輩友誼的社會促進效應，可以提升大學生的學習動力，提高其學習成績[3]。

還有一種是社會惰化效應，指當群體作業時，往往個人所付出的努力比單獨時偏少，不如單干時出力多，個人的活動積極性與效率下降的現象。在調查中我們也發現大學生同輩群體在一起學習時，也經常會出現這種社會惰化效應，比如在合作學習中，會有個別人因為責任模糊，自覺性降低，不付出百分百努力，導致整體學習效果受到影響;還有學生看到群體內其他學生不努力學習時，大部分學生表示都會受到干擾，降低學習效率。

適當發揮三種心理效應在大學生同輩群體中的作用力，讓積極從眾和社會促進效應最大限度的發揮作用，擴大群體形成的積極向上學習氛圍的影響力，讓個人在群體中保持高度的自覺性，避免社會惰化效應的發生。這需要高校教育工作者充分了解大學生同輩群體學習的心理特點，進一步掌握同輩群體學習的規律，有針對性的去構建同輩群體學習、互動的平臺，采取各種有效措施促進大學生學習心理健康發展。

[1]胡文靖.大學生同輩群體的特征與類型初探[J].文獻研究，2009(2):205-207.

[2]Finder M.Just Girls:Hidden literacy and life in Junior High school[M].Urbana，IL，New York:National Council of teachers of English teachers College Press，1997.

[3]龍君偉，曾 先.論同輩學習環境及其作用機制[J].教育理論與實踐，2004(23):48-51.

G442

A

1006-2769(2011)06-1237-03

2011-10-24

廣東藥學院思想政治教育研究課題“醫藥院校大學生學習心理特點及管理對策研究”(SZC201008)

黃澤龍(1976-)，男(漢族)，廣東汕頭人，碩士，廣東藥學院醫藥化工學院副書記，高教研究副研究員，主要從事高等教育管理及學生管理方面的研究。