項目學習在高職英語教學中的應用研究

一、引言

職業教育的迅猛發展和英語的全球化給我國高職院校的英語教學帶來了新的希望和挑戰。能夠運用英語進行交際的應用型、技能型人才需要越來越多，一種培養學生“在用中學,學中用”的高職英語教學模式亟待開發。國內外大量研究說明以建構主義理論為依據的項目學習是幫助實現這個目標的有效方法。在項目學習中，學生通過一系列個人的努力，借助他人幫助，利用必要的學習資源，完成一項真實并富有挑戰性的任務，從而獲得知識和技能。

到目前為止，在項目學習研究中，以項目學習模式、項目學習與自主學習能力培養等方面的理論分析為多，實證研究j較少。本文以筆者的高職英語教學實踐為基礎，旨在通過實證研究來探討項目學習對學生學習動機、語言應用能力、合作學習三方面的影響。

二、研究設計

為探討項目學習在高職英語教學中的效果，筆者對授課班級的80名學生采用調查問卷的方法進行了實證研究，其中男生57名，女生23名，共計20個項目組。

（一）研究過程

項目學習作為英語課程的一部分，學生完成并經考核計入期末成績。項目學習內容包括項目計劃、口頭報告和電子文件包，具體步驟如下：1.項目啟動(1-3周)：筆者根據學期教學內容，設計了8個項目主題，明確了項目學習的目的，要求和評價標準。學生根據各自興趣和需要分組，每組4人，每組有一名組長，負責協調分工。各小組根據給定的主題，確定自己的項目題目和形式，并完成項目計劃書。2.項目實施（4-11周）：小組成員根據項目計劃和分工做準備，每周有兩到三組在課上報告項目進程，提出問題，向全班咨詢解決辦法。3.項目總結匯報與評價（12周）根據項目初期的要求，各項目組用8分鐘向全班同學匯報，匯報形式以主題演講為主，并輔以PPT課件。項目評價由教師和學生共同完成，分為學生自評，學生互評和教師綜合評價。

（二）研究工具

參照國內外的有關研究，本研究采用的調查問卷共3個部分15個問題。第1部分的題項1-7旨在調查項目學習對學習動機的影響，第2部分的題項8-11調查項目學習對學生語言應用能力的影響，第3部分的題項12-15調查項目學習對合作學習的影響。問卷采用Likert5點量表形式。學生在項目全部完成之后回答問卷，80份問卷全部收回。問卷使用SPSS13.0對收集到的數據進行描述性統計及單項方差分析。

（三）統計方法與分析

首先進行高分組與低分組的獨立樣本T檢驗，結果顯示各題項的顯著水平均為0.000，說明15個變量都具有顯著性差異，因此問卷中的15個問題具有較好的區別度。總量表的結構效度因子分析顯示，KMO值達到0.850，Bartlett球體檢測顯著水平為0.000，說明本例數據適合因子分析。內部一致性信度分析α系數為0.916, 具有很高的可信度。3個部分的單項信效度分析結果中學習動機、語言應用能力、合作學習三項KMO值分別為0.880、0.732、0.718，Bartlett’s Test均為0.000，信度系數分別是0.918、0.759、0.772。由此可以看出，3個因子分量表的KMO和Bartlett球體檢測均符合因子分析要求，內容一致性α系數均在0.7以上，說明這一量表具有較高的信度。

三、結果與討論

在對問卷數據進行信效度驗證之后，又對15個問題的答案進行了描述性統計，結果為學習動機中7個項目的因子均值為3.03標準差為0.79；語言應用能力中4個項目的因子均值為2.90，標準差為0.86；合作學習中4個項目的因子均值為3.04、0.74。從以上數據不難看出，問卷中的3個因子均值都在2.9以上，說明項目學習對培養具有綜合語用能力的應用型人才產生了積極影響，具體分析如下：

（一）學習動機的激發

學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。提高學習動機的途徑有很多，其中包括激發求知欲、培養自信心、建立成就感等。在項目學習的過程中，由于學生所確定的項目主題內容實踐性強，與興趣及日常生活緊密相關，有很強的現實意義，因此他們可以將課堂上所學習的知識應用到實踐中，從而使學習變得更加有意義。同時學生們為了完成目標，需要不停地閱讀，寫作，交流，不斷地對自己和他人的寫作進行反思、評論，學生的學習熱情和欲望因此得到了激發和調動。此外由于學習任務艱巨復雜，學生對成功寄予期望，促使他們積極發揮個人特長和潛力，協商探索解決問題的方法，最終取得較好的成果，并從中獲得極大地成就感。學習任務的真實性和挑戰性也是激勵學生能動性的一個關鍵因素。

從調查結果可以看出，項目學習為學生提供了語言交流的機會，并使學生體驗到了語言交流成功的喜悅，因此項目學習極大地激發了學生的學習動機。

（二）語言應用能力的提高

高職高專教育英語課程教學基本要求指出“英語課程不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。” 高職英語教學采用項目教學法就是為了更好的實現這一目標。語言學習是獲取技能的過程，而技能不是懂不懂的問題而是會不會的問題。語言知識不會自動轉換成語言技能或交際技能，只有通過一定的社會環境，借助他人的幫助，利用必要的學習資料，通過內化和建構的方式來獲得。項目學習使語言教學中的交際真實化和社會化，為學生提供了運用知識、提高語言應用能力的機會和條件。

從統計結果來看，多數學生認同項目學習對語言應用能力提升有很大幫助，尤以寫作和口語方面進步明顯。終期考核時，筆者要求每個項目組成員都上交一個項目寫作電子文件包，包括項目學習總結、周記，交流的電子郵件等，這些內容中雖然存在語言錯誤或不準確等現象，但他們達到了用英語進行較高層次語言交流的目的，而且這些內容與平時的寫作相比，更富挑戰性，更有意義。根據項目初期所制定的要求，筆者要求每個項目組用8分鐘時間向全班同學匯報。在匯報中，有三分之一的學生能夠完全脫稿。特別是5位基礎不太好，平時課堂表現不積極的學生，在項目學習過程中積極參與，甚至有兩位承擔了口頭陳述的工作，較好的完成了任務。

（三）合作學習的加強

合作學習四個題項的M=3.04, 說明大部分學生對合作學習持肯定的態度。 項目學習的復雜性為學生提供了合作的機會，鍛煉了他們的交際能力，比如尋求他人的支持與合作，決策，組織，聽取不同意見等，這些能力對他們以后的發展起著重要作用。

四、結語和啟示

本項研究證明，項目學習作為課堂教學的輔助形式，通過讓學生參與復雜問題的解決過程，能夠培養學生的自主和合作學習能力，探究學習與創新能力，這在很大程度上彌補了課堂教學的不足，是一種有利于培養學生綜合應用能力、提高學生綜合素質的新型教學方法，值得推崇。筆者建議在實施項目學習的過程中，教師要把握好以下幾個方面：選用恰當的內容是項目學習運用的前提，合理分工是項目學習的關鍵，考核是項目學習的重要階段，引導學生自主學習是項目學習的重點。

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