高職高專大學英語首堂課教學設計及實施研究

李愛群

（李愛群：上海工商外國語職業學院，講師，副主任。研究方向：英美文學及英語教學法。）

上好大學英語首堂課至關重要。任課教師應重視首因效應，搞好教學研究和課堂設計，營造良好的教學氛圍，組織形式多樣的教學活動，把握起伏有致的教學節奏，力求教學成果最大化。上好大學英語首堂課的重要性不言而喻。做為任課教師，必須高度重視首堂課教學，搞好研究設計，活躍課堂氛圍，形式多樣施教，把握教學節奏，抓好課堂教學，力求獲得最佳的教學效果。

一、重視首因效應

在心理學中，首因效應也叫“第一印象”效應。第一印象，是在短時間內以片面的資料為依據形成的印象。心理學研究發現，與一個人初次會面，45秒鐘內就能產生第一印象。并且這種先入為主的第一印象是人的普遍的、主觀性傾向，會直接影響到以后的一系列行為。要在45秒內成功，教師首先應注重的是儀表和著裝，其次是面帶微笑，最后是發音地道的問候語。這三種信息會從不同的角度沖擊著學生的大腦，讓他們在最短的時間內對教師產生好感。正如學者尹康敏所言“重師生交流、重信心鼓勵、重規范要求是第一堂英語課的主旋律。”但是要如何使預期的目標最大化地得以實現，首先應營造良好的教學氛圍，其次應設計形式多樣的教學活動，然后應是把握起伏有致的教學節奏。

二、營造良好的教學氛圍

教學氛圍是教學中師生所呈現的一種心理狀態，因而又稱為課堂心理氣氛。積極愉快的教學氣氛也稱為支持性氣氛，其特點是課堂情境能激發起學生的好奇心和求知欲，師生、生生之間關系融洽。

筆者在首堂課上的教學實踐中，在教師自我介紹這一環節上，往往會寫5個包含個人信息的短句，請學生做Pair Work，討論并判斷True or False，并最終獎勵搶答最快且準確率達到百分之百的一組學生一個小禮品。

5個句子中，固定的往往包含“I come from a northern city.” 有的學生反應很快，會問我“Could you say a sentence in Chinese?”，這樣已經有了基本的互動。剩余的4個句子有的會包含近期發生過的熱門事件，用“I think……”簡單的表述自己對這一事件的觀點，這樣會激發學生討論的熱情。正如學者李小燕所說“學生的名字是最富有注意力量的語言，它能夠有效增強師生感情，加快師生間的磨合，提高學生的學習主動性。”

三、設計多樣的教學活動

首堂課既是師生交流的良好平臺，也是教師人格魅力、教學風格展示的最佳舞臺。課堂教學活動的設計還應服務于教學反饋。教學反饋是教學的重要環節，通過反饋的調節作用，能確保教學活動正常有效地開展并取得應有的教學成效。課堂教學反饋包括三個方面：一是教師對“學生學”的反饋，教師根據這種反饋及時調整自己的教學方式；二是學生對“老師教”的反饋，學生根據這種反饋信息調整自己的學習活動；三是學生之間互相反饋，這種反饋有利于合作交流、培養情感。本文所涉及到的教學反饋主要指第一種反饋。

在第一個40分鐘結束前，有時我會請學生迅速舉出3個本節課教師所介紹的、之前自己并不了解的詞匯或者短語。此時，教師要會察顏觀色，目光躲閃、低頭不語的所占比例幾何；目光明亮、輕聲或者大聲說出答案的有多少。這是最直接的教學反饋。

四、把握起伏有致的教學節奏

教師要在備課時，要將課堂教學看作一個整體，對教學的每一個細節都要做到縝密思考、精心設計，對各個要素都要進行妥善的編排。要明確教學的開始、發展、高潮和結局，要巧妙安排節奏的起伏，使整個課堂教學節奏分明、流暢自然。通過內在的高低起伏變化，強弱的錯落有致，使學生全身心的融入課堂教學之中，提高課堂教學的效率。

所謂“起”，是指在教學活動中學生思維最活躍，師生情感交流最順暢的狀態；所謂“伏”，是指學生情緒相對平穩，興奮稍微退落的狀態。筆者所在的院校以40分鐘為一節課，每次兩課時，課間休息5分鐘。根據上述的心理學研究，筆者對設置教學起伏劃定了大致區域，進行了細心設計。在首堂課的前3分鐘，筆者會簡單地問候學生、介紹自己的中英文名，然后開始有局限的互動，即隨意點班上幾名學生做同聲傳譯，為班上其他學生翻譯筆者的讀書及工作經歷。介紹中，盡量避免使用復雜的句子，并且由于筆者的求學、工作經歷跨越不同的城市，有的學生雖不能完全聽懂，也可以猜出大概。在學生翻譯完后，要給予肯定的評價，以激勵學生積極參與課堂教學，同時有助于建立他們學習英語的信心。

教師在課堂教學中，要合理創設教學高潮，使教學過程有起有伏，起伏有致，形成節奏，以增強教學的感染力。大學英語首堂課，任課教師絕不能掉以輕心。必須高度重視，精心設計，努力實施教學，把握教學技巧和節奏，努力求得教學成果最大化。

［1］尹康敏.英語首堂課的設計、實踐和效果探究.［J］.高教論壇，2006 .5.

［2］汪劉生.現代教學研究新論［M］.北京：教育科學出版社，2008.

［3］李曉燕.關于高職高專英語第一課教學模式的構建［J］.宿州師專學報，2002 .1.