初探高中英語教學課堂提問環節

■李菊莉

學習是不斷提出問題和解決問題的持續過程。英語課堂教學中的提問環節的重要性由此凸顯出來。本文將通過對高中學生的特點以及高中英語教學的特點出發，認識英語教學課堂的針對高中生這個特殊的群體提問環節應注意的問題。

在我國，英語作為一門外語，它沒有特定的語言環境。然而要掌握一門外語，語言環境是必不可少的。英語課堂成為學生接觸英語最重要的場所之一。作為英語教師應該意識到這一點，努力給學生營造學習英語的語言環境，注意和學生用英語溝通和交流。交流始于提問，由此提問往往被應用于整個教學活動中，成為聯系教師和學生思想活動的紐帶，開啟學生智慧的鑰匙。

一、高中學生的特點

高中生是一個未成熟但趨近成熟的群體。由于身體增長的速度減慢，各項生理指標接近成人，伴隨著感知能力的進一步發展，學習興趣更為廣闊，具有更大的選擇性和穩定性，感情也變得深沉、穩定和含蓄，重視友誼，意識到異性間的愛戀，集體感和榮譽感也有很大發展。他們誤認為自己已經長大，獨立意識較強，要求自理、自治。并隨著自主性，自尊心，自信心的增強，遇事開始有自己的主見，自我表現欲凸顯。

二、高中英語教學的特點

高中英語是為學生的終身學習英語和發展打基礎的重要作用，強調課程應力求提供多種選擇以適應個性發展的需求，并注重培養學生自主學習英語的能力。隨著社會的發展，教師與學生之間的關系不再是古時候的教與被教的被動關系。尤其是學習英語這樣一門具有開放性的語言。老師不能再是高高在上的“圣人”，抱著“師道尊嚴”不放的老師，而是要蹲下去看學生，只有把自己放到與學生對等的位置上，才能進學生的內心世界，才能贏得學生。在新課程的課堂中，賦予學生更多的自由和權利獨立思考、個性化理解、自由表達。學生作為平等的一員參與課堂教學平等對待的與教師交流，才能營造一個輕松的語言環境。

三、提問環節的重要性

教學是提出問題和解決問題不斷延續的過程，是啟發學生思維，傳授基本知識，控制教學過程，進行課堂反饋的一個重要手段。不講究的，隨意的和粗糙的問題會使得英語課堂流于形式，對學生沒有吸引力，不僅不能挖掘出學生回答問題的熱情，而且會打消他們學習英語的積極性。而一個好的問題不僅會幫助教師順利的達到教學目標，而且還會吸引學生的注意力，激發他們學習的熱情，啟發他們的思維與想象力。

四、應注意的問題

1.問題話題貼近生活。高中階段學生具有一定的認知能力，面對任何的事物，都會根據自己的需求產生不同的認識。然而事物的吸引力的有無或是大小直接決定了他們是否產生興趣。與他們息息相關的事情，他們就會關心，反之就待之以漠然的態度。學生缺乏學習英語興趣的原因之一就是覺得英語離他們太遙遠。因此教師應該注意問題話題的選擇，讓學生感覺原來英語就在身邊。也可以用英語來說你，說我，說身邊的事情。比如“can you describe your favorite teacher of your class?”這樣的話題不僅能拉近學生與老師之間的距離，而且還可以激發他們與老師和同學交流的欲望的熱情。

2.注意問題的引導。由于高中生這個階段自信心，自尊心非常的強，因此教師在提問要照顧學生這方面的情緒。比如上面所提到的學生最喜歡的教師這個話題，學生往往不知道到底從哪開始回答。可能腦海里已經閃現了無數的單詞，短語或是句子。教師就應該在提問的同時進行口頭上或是書面上的提示。比如“he/she is our…teacher,/and he/she is…high…/he/she is beautiful/kind/strict/…”這樣學生就不會思維混亂而回答不出問題而自信心和自尊心受損，而產生厭惡的情緒。教師還可以通過圖片和錄像來引導學生，讓學生把問題形象化，同時也增加了教學的趣味性。

3.提供足夠的時間。老師應該根據問題的難度首先告訴學生準備回答問題的時間，而且這個時間應該是在合理基礎上的充足，否則一開始學生就會有挫敗感。其次在學生回答問題的時候，教師不要隨意的因為學生的語法錯誤打斷他的回答，這樣會打斷他的思維和使他產生挫敗感。而應該讓他有充足的時間組織自己的語言回答問題，在回答的同時增加下次再回答問題的自信心。

4.及時的評價。在學生回答完問題之后，教師及時做出評價。而評價首先要肯定學生的回答，而不是像以前的老師那樣高高在上，以批判的語氣指出他的不足。應該清楚的認識到教師面對的高中生是具有羞恥心，自尊心的獨立自主的個體。比如類似這樣的句子，“You did a good job!”,“Your idea is very special/new!”會鼓勵他們。其次，教師應該轉訴學生的回答，這樣以便學生模仿然后改正自己的錯誤，讓他意思到剛剛自己好像出錯了，而不是直接的指出他的錯誤。如果無可避免，也要注意語氣的使用來照顧學生的情感。有時候教師也可以間接的提問其他同學的看法，以次激發學生之間的感情交流和思維碰撞。讓學生自主的發散自己的想象力和對事物的認知能力。

實踐證明，教師如果能把握好課堂中提問環節，那么這個課堂氣氛必定是活躍的，學生的思維也能得到啟發，學生也會更加主動的投入到英語學習中。

[1]戴爾·H·申克.學習理論:教育的視角[M].江蘇：江蘇教育出版社,2008.

[2]高福建.試論英語新課程標準下的情感教學[J].上海：上海外語出版社，2008.