由一節生物課改實驗課引發的思考

■駱新梅 戎 暉

本文由一節生物課改實驗課進行信息技術與實驗教學的整合中，發現學生的學習興趣及實驗操作技能較之常規實驗教學有很大提高。

2010年10月19日在我校的國家級課題“信息技術與實驗教學的綜合研討”中，在我校七年級生物實驗課“觀察植物細胞”教學中，嘗試了對同一教學內容不同教學模式的教學改革。實施后，發現一些問題，在此與同仁商榷。

一、教學設計

1.課前準備。生物體是由細胞構成，但并不是每個細胞都可以用肉眼觀察到它的內部構造。因此，在“觀察植物細胞”第一課時“洋蔥鱗片葉表皮細胞臨時裝片”制作時：為激起學生的探究興趣在課前：學生復習顯微鏡的使用，并用一段多媒體資料加以反饋、糾正；為使學生的操作技能規范，準備了規范的臨時裝片制作過程媒體資料。通過計算機展現每一步操作，使學生更加直觀的看見動態的變化過程，進而對臨時裝片的制作技能有了比較全面的認識。

2.教學過程。（1）情境的創設。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”怎樣激發學生的學習興趣？我是這樣設計引言的：生物體是由細胞構成的（出示洋蔥），肉眼能看見細胞嗎？（不能）怎么辦？（利用顯微鏡）如果把洋蔥直接放在顯微鏡下，能看見內部結構嗎？（不能）對洋蔥怎樣處理？（制作臨時裝片。）這樣就自然引出新課的學習：臨時裝片的制作方法。（2）知識與技能、過程與方法及情感態度與價值觀整合的設計。創設情境自然引出新課之后，我首先引導學生明確實驗目的，認清材料用具。在學生自主學習的基礎上引導合作學習、進而開展探究性學習。在學生猜想、小組代表嘗試、教師示范的多種教學方式下，學生歸納出臨時裝片制作的基本方法。

在學生自主學習中，培養學生發現規范操作中的關鍵點，即關鍵動詞，在此基礎上引導學生嘗試操作。教材中僅有靜態的畫面，學生無法獲知操作的規范與否，特別是細節問題。如：滴加清水的量多少合適？洋蔥鱗片葉內表皮撕取多少適宜，撕取后如何展平？蓋蓋玻片用其他的方法可以嗎？先滴加碘液后蓋玻片會怎樣？等等問題，怎樣避免照本宣科，又能使學生興趣增加，直觀看見規范的操作步驟？為此我節選了一段臨時裝片制作方法的錄像。真實展現了規范的操作，既糾正了學生操作中的一些問題又加強了實驗操作技能的培養。

在學生合作學習中，學生首先猜想操作中每一步關鍵詞，然后小組合作用所提供的材料用具初步嘗試（小組代表示范）。在學生的討論分析中發現疑點、捕捉閃光點、搜集碰撞點，進而分步播放規范的臨時裝片操作步驟，使學生在對比觀察中完成自我糾錯。

接著開始分組（四人一組）探究學習臨時裝片的制作方法，學生在感性認識的基礎上，完善了理性認識，從而歸納出臨時裝片制作的基本方法。

二、教學反思

這節課在設計、實施過程中，我深刻體會到了信息技術與實驗教學整合的必要性及成功之處，以及作為實驗課改最前沿的教師在課改大潮中自己角色轉變的重要性。以下的教學思考一起探討。

1.“三維目標”整合的問題。如何有機地整合知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這個三維教學目標，達到理想教學狀況，是新課標的價值追求，也是各學科課程目標的共同框架。美國教育家布魯納說過：“所謂知識，是過程不是結果。所謂科學知識，不是灌輸作為結果的知識，而是指導學生參與形成知識的過程。”而新課標倡導三維目標整合，就是告訴我們老師課堂教學關注的是學生的成長，因此，在實驗教學中不能通過教授來實現，而要注重探索新知的經歷和獲得新知的體驗，所以教師在實驗教學中要給學生體驗和領悟的機會，注重將學生自主學習、合作學習、探究學習三個方面有機結合，促使學生按照素質教育的培養規格健康地成長。

2.教學方式的問題。長期以來，實驗教學模式就是教師講授，學生按照步驟一步步操作，整個實驗過程整齊化一，實驗結果驗證獲得，學生猶如機器上的零件，按預先設置好的程序運行一遍。教師講多少，學生就學多少，于是就形成實驗課上動手的少，閑看的多。這樣的驗證性實驗教學模式使學生知識的獲得僅能依靠傳統的教授。這與現在倡導的探究性教學相違背。學生的知識是生成的，是在無數次知識的碰撞中感悟的，而每一個精彩點的閃現很可能就是一個創造性的發現，因此，在實驗教學中倡導過程與結果同等重要。

3.教師角色轉變的問題。傳統教學中教師教，學生學，教與學分離，教支配學，學服從教，學生完全失去了獨立性，也缺乏自主發揮的空間。現代教學觀則認為，教與學是統一的，教師要由傳授者轉為引導者，要幫助學生檢視和反思自我，要營造和維持積極的學習氛圍；要捕捉到學生思維的火花；要激發起學生學習的靈感，學生才能百花齊放、百家爭鳴。因此教師要敢于鼓勵學生敢想、敢做、敢質疑。如：在學習臨時裝片的制作方法中，由學生質疑：先滴加稀碘液后蓋玻片會怎樣？擦拭玻片時，只擦拭一面會影響實驗結果嗎？只有把課堂還給學生，學生才能成為課堂的主人，才能真正培養學生的終身學習能力。而我們教師也才能真正解放自己。

作為實驗教學改革的實施者、參與者，教師起著重要的作用，如何開展生物實驗教學與信息技術的整合，并切實將其貫徹在課堂教學過程中，是每一位實驗教師在工作中需要認真學習和研討的問題。