藝術院校大學英語教學存在的問題

■王秋紅

英語教學的一個重要功能就是提高學生的語言交際能力。近些年來,人們對大學英語教學改革的呼喚越來越迫切,大學英語教學費時而效率低效的現狀日益受到人們的批評。藝術院校由于其特殊性，更迫切的要求改變現存的教學模式，提高教學效率。為了改變藝術院校大學英語現狀，促進我國大學英語教學改革,提高大學生英語學習的效率,大學英語教學從教育理念、教材的選取、教學方法、考試制度等方面必須都進行積極的探索與改革。本文分析了大學英語教學目前存在的問題并提出了一些解決方案。

隨著全球經濟和文化交流快速發展，現代社會對于各類人才的英語能力要求越來月高。然而，目前我國大多數高校畢業生英語應用能力普遍不能滿足社會的需求，藝術院校的學生更甚。雖然藝術院校的教師和學生都在不懈的努力，但是效率并不高，學生的英語綜合能力和社會需求仍有巨大的差距。

藝術院校大學英語教學存在的問題及解決辦法

（一）執行“大學英語課程教學要求”時，并沒有完全按“要求“去執行

2004年教育部高等教育司印發了《大學英語課程教學要求(試行)》,要求中明確規定“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力,特別是聽說能力,使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效進行口頭和書面的信息交流”。主導思想是要在教學中注重培養學生綜合運用英語的能力。然而實際的情況是：許多院校并沒有完全重視起來，換湯不換藥。仍按以前的教學模式：“填鴨式”，缺少甚至是沒有與學生之間的互動，導致很多學生學習興趣下降，原本的英語水平不斷下降。先進的教學設施長時間放置，有使用但起的作用微小，造成很多的教學資源浪費。

（二）學生基礎參差不齊，教師難以實施“因材施教”

隨著現在高校的擴招，因此許多來自不同區域、不同英語層次水平的學生聚集到了一起，對于教師的的教學造成了一定的困擾。很多教師為了照顧“大多數”而忽略了“個別”；再次授課班級班容量太大，教師照顧不夠周全。因此，很難做到“因材施教”。經過幾年的教學總結和實踐，比較好的解決辦法就是真正的實施“分層教學”。這就要求教師要做好“分層工作”，使基礎相當，水平差不多的學生集合在同一班級；再就是要控制班容量。筆者認為大學比較合適的班容量應該保持在40人左右，而最多也不能超過60人，否則根本就不能滿足學生們的需要，教學效率提高不了。

（三）師資質、量的不足

在一些藝術院校，對于公共文化課的要求并不是太嚴格，而因此很多院校對于文化課并不是特別的重視，以至于對于師資的培養、教師的數量并不能完全按要求和需求去配備。主要體現在教師的實際教學水平亟待提高。很多教師都是從“校園”進入“校園”，實際的教學技能并沒有經過系統的訓練，即使有過，在進入工作崗位以后，也并沒有再繼續學習，因此，很多教師的教學技能并不能滿足學院和學生的需求。再次，由于教師數量的不足，導致很多的教師每天都必須要把大量的時間和精力投放在備課和授課上，沒有足夠的時間進行充分的休息和調整，更不用提再學習，再提高。直接導致教學水平不高，學生知識技能和實踐能力都達不到應有的水平和層次，影響以后的工作和生活。筆者建議應該加強教師的培訓和學習，而不僅僅是聽幾次講座，寫幾篇論文，提高提高學歷就可以完成的事情。學院必須要有一個長遠而又可行的計劃，最主要的是符合本院的實際情況。例如，每位教師五年之內要有一學期或一年的外派學習，加強與同層次同類型學院的交流和溝通，每個學期進行教師技能展示或大賽。

（四）教學模式單一、第二課堂亟需開展

教學改革已經喊了很多年，但是實際的教學模式并沒有得到真正的改革?；旧显瓉淼慕虒W模式和方式都在繼續，只是在原來的模式上加上了“多媒體”手段而已。英語教學的主要目的是是學生能夠在“聽”“說”“讀”“寫”“譯”各技能上均衡的發展，然而我們現在的教學模式只是特別的重視“讀”和語法上，而其他四項技能基本上都沒有涉及到。要想徹底的改變現狀則需要配備專職教師開設“第二課堂”，改變評價系統。而并不緊緊是以“第一課堂”為唯一，以最終的考試成績或四級成績為標準。

（五）教材選取不適合學院實際情況

藝術院校學生的英語水平基本上都不是特別的好。經過教學實踐和調查，學生最主要的需求是在提高英語基礎水平的基礎之上再提高專業英語的水平。如果直接讓他們進行專業英語的學習，無異于是在“對牛彈琴”。而我們在選取教材的時候不僅僅要考慮學院的性質和需要，更要考慮學生的需求。要本著優先“為學生服務”再為“學院服務”的原則。

（六）評價體系不能夠全面的反映教學效果

評價體系是學院對學生一學期學習情況的查漏補缺。學院對于期末考試和“四、六”級考試還是有要求的，即使不能達到國家的“四、六”級的水平，也要達到學院的要求。而大多數學生則認為只有通過考試才能拿到學分，認為只要“過”就可以。還有一部分學生則認為只有通過“四級”才能拿到學位因此學生對于英語學習的目的有了扭曲甚至是錯誤的認識。認為英語學習就是為了能夠通過“四級”，拿到學位證，再加上學院以學生通過率來作為一位教師教學業績的考核，致使教師也偏離了英語學習的目的，致使“期末考試”和“四級”考試作為英語教學的目的。因此學院和教師都要把英語教學目的擺正，才能真正的把英語教學搞好。

以上幾點是筆者對于多年教學工作和實踐的分析和總結，這些問題看似簡單，但在實際操作中卻極為復雜，但我們應該充分考慮各種情況，克服各種可能出現的問題和困難，才能使英語教學能夠有真正的改革，為提升國家的綜合競爭力提供人力資源的保障。

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