立足教學內容 提高教學實效——淺談高中英語教學內容的合理選擇與呈現

■葉堅

新課程改革已經實施多年，新課改的理念也慢慢進入人心，教學的重點也從教師轉到學生上，但是當前的高中英語教學存在不少問題，主要表現為以下幾個方面：

教學理念上，教師沒有完全更新，教師過分注重教學技巧、教學策略與處理方法而忽視教學內容；“任務型教學法”，“多元智能理論”，“最近發展區”，“語言的輸入與輸出理論”等理論的應用僅存流于表面。

過分注重教師的教，忽視了學生的學。雖然新課標要求“以人為本”，但是實際教學中真正體現“以生為本”的理念的很少。如教案中，預設很多教師的教學活動，注重如何教，但是關注學生如何活動的少。

過分注重教學輔助工具。多媒體的使用束縛了教學，教師們更多地成為按鼠標的機器，教學過程不注重學生的多元生成，很多教師甚至離開PPT就無法教學的程度。學生作為教學的主體、其活動及其生成幾乎無法在課堂教學中得到尊重與鼓勵。作為輔助工具的設備成了阻礙教學的絆腳石。

更嚴重的問題，就在于教學內容的呈現簡單化，呈現的過程也沒有體現其層次性與合理性。如對詞匯、語法等教學內容的呈現過于簡單，呈現方式是扁平的，而非立體式的，即同時以文字、圖片與音頻的形式出現。

另外，教師設計的問題中，設計半開放性或開放性的問題少，給學生留下自由發揮的空間更少。在教學中，答案為YES或NO的問題很多。課堂上，教師沒有給學生足夠的思考時間。

因此，高中英語教學應該緊扣教材，以教材作為教學的起點與基礎，深挖教材，感受教材：

首先，教材的權威性。目前普通高中使用的教材由人民教育出版社出版，由全國中小學教材審定委員會審定通過，其權威性毋庸置疑。編委會成員劉道義、龔亞夫、Dodie Brooks等，都是國內外英語語言與英語教育專家。而且，該系列教材已經經過長時間、廣范圍的實驗，證明了其科學性與可行性。

其次，教材的系統性。本套教材內容覆蓋的話題廣泛、信息量大，涉及人文科學、社會科學、自然科學。話題包括Friends,Theme Parks,First Aid,Astronomy,Life in the future，Pygmalion等，貼近學生的生活實際，富有時代性。教學內容的安排遵循了循序漸進的原則，符合學生的認知規律。

第三，教材的有序性。以教材作為教學內容的基礎與起點，每單元的安排參照一定的順序，教師的教與學生的學都按照一定順序進行。教學內容安排從閱讀入手，再學習語言、使用語言并歸納總結，其環節包括Warming up，Pre-reading，Reading等。其中，閱讀的環節就包括Warming up，Pre-reading，Reading，Comprehending 等四項，及其精細。此外，教材中，知識、詞匯、語法等都達到了統一。總之，本套教材的難度安排由淺入深、層層遞進，符合學生的學習習慣與能力發展的規律。

因此，教師要樹立正確的教材觀。教師應該理解，教材是媒介，是為了培養學生獲取信息、分析并處理信息、與解決問題的能力。其中，教學的過程最為重要。

如何合理選擇與呈現教學內容？

首先，確定合理的教學目標。英語教學的目的是培養學生的綜合語言運用能力。因此，教師在選擇教學內容時，應該以教材為依托，圍繞核心內容，提供必要的詞匯、語法、背景知識等，按照循序漸進的原則，安排教學。如，M1U1 Friends這單元的教學就應該考慮學生剛從初中升入高中，而且英語水平不齊的前提下，教學目標就應該以大部分學生都有能力參與的活動為標準，設置有意義的、能操作的、便于語言生成的活動。再者，教師應該使用多種教學手段，立體地呈現教學內容，并且充分調動學生的學習積極性，充分發揮其優勢智能，使其達到最大化，從而使教學過程更加有效。

其次，合理地整合各種資源。教學資源很多，簡單地，合理使用多媒體，不讓課堂被已經完全預設的PPT所束縛，捆住學生的手腳，約束他們的思維。教師應該在“因材施教”這一理念的指導下，進行備課-教學-反思-調整教學。教師先要分析此“材”，了解學生的學習情況及學習特點，在教學環節中，選擇合理的方法，采取多樣的活動，使教學過程體現延續性與層次性，符合學生的學習規律，真正體現“以生為本”的原則。因此，教師可以增加、刪除、調整甚至替換某些教學內容，做到化繁為簡，化難為易，讓學生更好地掌握。如在上Life in the future這一單元時，可以考慮跳過學生已經熟悉的內容，或者簡單化處理，重點聯系與教材內容相關的、與學生的生活密切關聯的內容，比如增加iphone或者ipad的功能介紹并要求學生預測其發展方向等。

此外，網絡資源的合理利用將使教學內容更加豐富多彩。瀏覽http://www.google.com.hk/幾乎可以搜索到任何信息，使用http://www.wikipedia.org/相當于有了一本隨時更新的百科全書，瀏覽http://www.21stcentury.com.cn/可以找到適合學生閱讀的不同難度與類別的文章，瀏覽http://www.chinadaily.com.cn/可以找到發生在中國的重大事件，瀏覽http://english.gov.cn/可以了解中國政府的政策、立場及國家大事。于此同時，世界知名的媒體，如紐約時報http://www.nytimes.com時代周刊雜志http://www.time.com等，世界著名高等學府如哈佛大學http://www.harvard.edu等，都為英語教學提供了極其優良的資源來源。經常瀏覽這些網站，不僅了解世界各地發生的重大事件，更是學習與使用英語的好機會，真正體現了“學中用”。

使用多元的教學評價。合理利用“任務型教學法”，“多元智能理論”，“最近發展區”等理論。但是，應該綜合使用各種有用的理論，使教師的教有效、學生的學有效、教學過程的每個環節成為有效教學中不可或缺的部分。劉道義指出，評價應納入學習過程。比如在評價M1U4 Earthquakes與M6U4 Global Warming的時候，應該考慮到學生在開始學習Earthquakes對關于地球的很多詞匯不熟悉，評價過程中要求相對于Global Warming低，這樣才能體現發展性評價以及動態評價的原則。

同時，評價應該促進英語思維的發展，應該多一些開放性的問題，而不能僅僅關注簡單的，完全可以用YES或NO回答的問題，而且，教師在課堂上，教師應該留給學生足夠的思考時間，而不是一味地追問，這樣才能保證思考的縝密性與英語思維的形成。此外，教師應設計多層次不同難度的問題，評價學生時，不能簡單地答對得滿分，錯誤的不給分。評價應該注重過程。只有這樣，才能培養學生的學習興趣，使他們愿意邊學邊用，真正體現杜威提出的“Learning by doing”。再者，根據加德納的“多元智能理論”，每個人都有自己的優勢智能，教師對學生的評價也應該根據個體學生的特點進行多元評價。進行多元的教學評價的目的，正如劉道義所說的，應該促進教學和教師的發展/反饋、反思、調整、實踐與評價。這些步驟都應該成為教學中不可或缺的整體，是為了提高教學實效。

總之，以教材為基礎，選擇合適的教學內容，合理地呈現給學生，充分利用各種資源，通過多樣的教學活動，使用多元的評價方式，使學生的學習更加有效，使教學過程的效益達到最大化是英語教學的目標。