關于大學新生無法快速適應大學英語學習的思考

■方玲玲

英語學習是一個有機的整體過程,但在不同的階段又有其各自的特征。目前很多學生在完成高中的英語學習進入大學后,不能做到大學英語與高中英語學習的自然銜接和平穩過渡。有的學生在大學期間,英語在高中的基礎上得不到較大進步，甚至退步。造成這種現象的因素有多方面,其中忽略大學英語與高中英語教育的過渡和銜接是一個重要的原因。此論文在一定具體研究對象和內容的基礎之上,對教學對象，教學要求，教學方法，教材，學習模式進行分析和研究，試圖找出解決這種銜接問題的最有效方法。

一、目前大學英語與高中英語的銜接現狀

作為一名二級學院的教師,本人越來越意識到目前高中英語與大學英語教學的銜接存在著問題,并且在實際教學工作中,這個問題在大一新生中顯現得尤為突出。

首先分析那些英語基礎不好的學生。根據實際調查這些學生所占比例不小,尤其在二級學院及專科學院，學生基礎遠不如重點高校學生,英語基礎相對薄弱。這些學生精讀課上無法快速地適應老師的全英文教學，聽力課上聽不懂英文磁帶以及老師的所做相關英文講解，其次由于口語太差他們也不愿主動參與課堂活動，不懂的新單詞越積越多，他們一直都處在很被動的學習中，時間一長興趣大減，而英語成績也就可想而知了。

其次對那些基礎較好的學生進行分析。對這一部分英語基礎較好的同學來說，由于大學英語學習中不再出現新的語法現象，課本在一開始的時候也并不難，他們便容易有"大學英語沒有什么可學的"的錯誤想法，只簡單地應付課堂學習，課下不再花費時間。這種做法的后果是這些高中里英語成績不錯的同學在經過一年、兩年的學習之后，英語水平幾乎沒有什么提高，甚至退步。

二、學生無法快速適應大學英語教學的原因如下：

（一）大學英語與高中英語的教學要求不同：

1.高中英語教育是基礎教育和應試形教育,高中英語新的教學理念的五個方面的第一條就提出高中英語教學要重視基礎性，要為所有的學生考慮,讓學生打好語言基礎,為升學、就業和再學習創造條件。由于確保學生升學率的殘酷現實，使得教師教學以及學生學習的終極目標就是在高考中取得好的成績，教師們那種應試教育過多的重視語言點的傳授和操練，從而導致學生整日埋頭題海。這種反反復復的題海戰術使學生聽、說、寫的訓練都被忽視甚至省去了，從而很難適應大學英語學習。

2.大學英語是應用形教育,老師教學的目標是培養學生的英語綜合應用能力，其中包括（1）詞匯掌握（2）聽力理解能力（3）口語表達能力（4）閱讀理解能力（5）書面表達能力（6）翻譯能力。

（二）教學方法的差異

高中英語課時量比較大,根據調查一般為平均一周10節或更多，另加2-3次早晚自習。反之,大學英語教學的總學時非常有限，每周課內一般四節(精讀兩節，聽力兩節),這種有限的教學時間對老師的教學和學生的學習就提供出了更高的挑戰，老師不可能面面俱到，不可能象高中那樣集中講解詞匯、句型和語法，只能有選擇地講解篇章結構、文體特色和一些重要、難懂的語言點，介紹一些寫作規范和技巧等等，并盡量多提供機會讓學生進行實際語言操練。而這種教學方法的轉變與教學時數嚴重壓縮都使諸多學生無法適應。

（三）教材方面

高中英語教材主要以課文為主,而大學英語現階段使用的教材為系列教材，涉及精讀、泛讀、聽力、詞匯，模擬測試等諸多本。這就要求教師合理使用這10幾本教材，全面訓練、提高學生的綜合運用能力,同時也要求學生在課后花大量的時間在英語學習上,從而能夠好好利用這些書籍。

（四）學習模式的差異

高中英語學習從以教師為中心，學生們一般在老師和家長的嚴厲督促下學習，眾所周知，中學時期每天都有至少一堂英語課，學生們“被迫”每天與英語老師見面，再加上父母的壓力，雖屬無奈但不得不學習英語。而大學生基本遠離家人，和老師見面的機會有很少，外在壓力也遠不如從前，很少學生就會自我放松。

（五）通過以上的分析總結找出了學生無法快速適應大學英語學習的某些原因，針對這些問題，對新生提出以下要求

首先要從以過去的教師為中心、單純接收知識的高中學習模式轉變為以學生為中心，全面提高學生語言運用能力和自主學習能力的大學學習模式；同時要及時轉變學習觀念，轉變學習重點，培養個性化的自主學習能力，也要明白大學英語學習講究方法,在課堂學習時間有限的情況下老師講過的不等于自己學會了，能看懂、聽懂不等于會用，知識不等于技能，應用能力的提高不是一蹴而就的，必須進行大量的課后練習加以鞏固；最后學生們要針對大學英語詞匯量大，閱讀量大，聽力和口語很重要的要求，對自己閱讀效率、聽力理解、口筆頭交際提出很高的要求并為之努力。

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