地理課堂提問應注意的問題

李秀英

在地理新課程理念下，課堂教學有了很大變化，逐漸以學生活動作為課堂教學的主體，學生的學習方式也越來越多樣化。自主、合作、探究、討論、角色扮演、辯論和手抄報等活動方式突出了師生之間、生生之間的交流，而這些交流都是以提問為主線的。好的提問能夠貫徹教學原則——教師的主導作用和學生的主體性、積極性相結合的原則；好的提問能誘發學生的積極性，激發學生的求知欲和學習興趣，使學生處于學習情緒高、注意力集中和思維活躍的狀態，引導學生獲取知識；好的提問能夠組織教學和調整教學氣氛，增強教學效果。

地理課堂提問并不能隨心所欲，而需要細細琢磨，有許多需要注意的問題。

1 注意問題的針對性

在地理教學中，教師要緊密結合本節課的教學內容及三維目標展開提問，提問應圍繞重要的知識點進行，重點知識應注意從多角度提出問題，力求使學生全面深刻地理解主要的知識，即提問要有針對性，要有重點。每節課教師要提出幾個問題，什么問題，什么時候提出來，每個問題應提問哪一水平的學生，提問最終要得出什么結論，培養學生哪些能力，這都要求教師在吃透教材、課標的基礎上精心設計。教師不能無的放矢，單純追求形式上的提問，教師要考慮所提問題是否有價值、有效果。在具體的提問過程中，教師既要避免提問那些過于簡單，學生無需思考就可以回答的問題，以免學生失去興趣；又要避免提問那些高不可攀的問題，以免挫傷學生的積極性。要多設計一些“跳一跳，夠得著”的問題。

例如在學習“影響氣候的主要因素”中的“地球的運動與氣候”時，學生對一年二分二至之間的晝夜長短變化難以理解。教師可以以北半球為例，這樣提問：“太陽直射赤道是什么節氣？這兩天晝長與夜長有什么關系？”“太陽直射北回歸線、南回歸線分別是什么節氣？這兩天晝長與夜長有什么關系？”“晝長夜短與晝短夜長的時間分別是哪一段？”然后教師再配上示意圖（圖1），這一問題便很清楚了。

2 注意課堂提問的順序性

教學過程中，對于一些重要的知識點，教師往往從多側面提出問題，這一連串問題的提出不能是雜亂無章的，而應有一定的順序性、層次性。例如在教學“主要糧食作物的分布”時，教師如果簡單地問“我國主要糧食作物都分布在哪些地區”，學生可能不知怎樣回答，也不會感興趣。教師可以出示圖片并引導學生根據自己生活實際提問：“同學們知道南方居民和北方居民的主食是什么嗎？”學生回答后，教師繼續提問：“為什么南方居民與北方居民的主食不同？”利用俗語“靠山吃山，靠海吃海”引導學生得出：“南方與北方的糧食作物不同，南方主要為水稻，北方主要為小麥。”教師進一步深入提問：“南方與北方的糧食作物為什么不同？”引導學生與氣候相聯系，使這一問題得到深化。

圖1

3 注意課堂提問的典型性

根據學生容易犯的典型的錯誤，設計問題。例如在學習經緯度判別方向時，很多學生認為“凡是經度為東經的地點都在經度為西經的地點的東方”。根據這個錯誤認識，教師可提問：“位于30°N，120°E附近的上海在30°N，120°W附近的洛杉磯的什么方向？”大多數學生認為上海在洛杉磯的東方，但通過地球儀和地圖不難得出結論。這時，學生便產生困惑，從而激發求知欲。教師便順勢引導，教給學生一種正確判斷方向的方法，即把經度化為經線，兩條經線放在一個半球去判斷。例如，如圖2所示，120°E與120°W便應放在90°E—180°—90°W這一半球判斷東西。

4 注意利用時事材料提問

有人說“世界越來越小”，又有人稱地球為地球村，這就是說，隨著交通通信業的發展，人們對世界的了解越來越多、越來越快，了解世界也是對中學生的要求，并且學生對此興趣盎然。針對這種情況，在課堂教學中，筆者經常聯系時事材料進行提問，課堂氣氛非常活躍，學生興趣盎然，學生更加關注時事中的地理問題，還時常與筆者討論。

5 注意利用學生生活經驗提問

新課標強調學生要學習生活中有用的地理，并且新的地理課程提供了與學生生活和周圍世界密切相關的地理知識，教師應充分利用好這一點。這對于調動學生學習地理的積極性、豐富地理課堂大有益處。因此，教師在提問時一定要注重聯系學生的生活實際、生活體驗，從學生的認知水平、情感體驗出發。而接近學生生活實際的知識往往是學生最感興趣的。

總之，教學中一個巧妙的提問，常常可以一下子打開學生思想的閘門，使他們思潮翻涌、奔騰向前，有所發現和領悟，收到“一石激起千層浪”的效果；一個好的問題，猶如一條紐帶，會將師生間的認識和感情緊密聯系起來，架起師生雙向交流的橋梁。如果教師在教學中恰當地運用教學提問手段，不但能增進師生交流、鍛煉學生表達能力，而且可以從中獲得及時、準確的反饋信息，為提高教學質量奠定基礎。