專題Blog網站在小學英語閱讀教學中的應用研究

張國偉

英語課程標準要求教師合理利用和開發課程資源，積極利用網絡信息等豐富的教學資源，拓展學習和運用英語的渠道，積極鼓勵和支持學生主動參與課程資源的開發和利用。利用專題學習網站開展小學英語教學，其共享性、開放性、交互性等優勢，將英語教與學的時空無限延伸，構建全新概念的英語學習模式，使學生成了真正意義上的學習的主體，通過協作、交流和主動探究，學生的學習能力和信息素養都得到比傳統意義上的課堂學習更大、更快的提高。

專題學習網站在小學英語教學中的優勢顯而易見，但在實際應用中，由于網站制作存在技術門檻高、成本高、時間周期長等缺陷，令普通英語教師心存向往，卻又只能望洋興嘆。而Blog以其簡單易用、零技術、零成本等不可比擬的優勢，為利用專題學習網站開展小學英語教學提供了一種全新的可能。筆者依據Blending Learning理論，結合教學實踐，就專題Blog網站在小學英語閱讀教學中的應用做粗淺的探討。

利用專題Blog網站開展小學英語閱讀教學，是以Blending Learning理論為基礎的，即把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來，既發揮教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性與創造性。利用專題Blog網站開展小學英語閱讀教學，可以為學生創造大量學習和運用語言的機會，橫向拓展語用環境，縱向延伸語用時間，使語言輸入更豐富，語言輸出更有效，更富創造性。

1 激活背景知識

在小學英語教學中，教師經常會根據閱讀材料的特點、教學內容和教學目標，引導學生主動搜集相關信息，激活開展閱讀活動所需的背景知識，架構新舊知識之間的橋梁，同時滲透英語國家文化，提高學生對閱讀文本的興趣，為新知識的教授奠定必要的基礎。

譯林版牛津小學英語6B Unit 2“More Exercise”一課的主題是“運動”，語言項目包括跑步、跳遠、游泳等運動名稱和副詞比較級。在閱讀活動的準備階段，筆者借用6B Unit 8第67頁的圖片，創設Sports Club這一情境，要求學生自由復習3B Unit 11和5B Unit 4，在指定欄目添加相關內容，在“WE KNOW”一欄已學過的運動名稱和副詞的比較級，在“DO YOU KNOW”一欄讓學生自己出題考考大家對以前知識的掌握，在“I WANT TO KNOW”一欄提出預習后存在的問題。在Blog框架的指引下，學生添加日志，完成構建Blog的過程，就是在教師指導下的有效預習的過程，同時也是教師制定教學計劃的有效參考。基于Blog專題網站的零技術，以簡單的添加日志和回復的操作，激活學生的經驗儲備，讓學生自覺加入知識體系的構建當中，這是一般的英語課堂教學效果不可企及的。

牛津小學英語5A“Halloween”一課話題圍繞西方重要節日萬圣節展開，這個節日對學生來說相對比較陌生。閱讀材料中人物談論的pumpkin lantern、mask等涉及萬圣節文化的內容，必須放在一定的文化背景中去理解。教師為學生搭建好Halloween專題Blog網站，學生在指定的“Stories”“Food”“Games”“Clothes”等欄目上傳自己收集的相關資料，可以是中英文的文本材料，也可以是生動直觀的圖片資料。在“Questions”一欄提出問題，內容可以是文化知識解答，也可以是語言知識預習與反饋。

有一個學生瀏覽Halloween專題Blog網站后提出疑問：搜集的資料中有的說萬圣節是10月31日，有的說是11月1日，到底哪個是正確的？一石激起千層浪，學生在“Questions”欄目中展開熱烈的討論，在分享、質疑、分析、整理之后，他們發現把10月31日稱作萬圣節是錯誤的，萬圣節應該是11月1日，而10月31日Halloween是指萬圣夜。

這一課的話題是圍繞著Ben的一家為萬圣夜的聚會準備而展開的。運用專題Blog網站開展閱讀教學，將學生置于鮮活的文化背景中，自我探究異國文化，開闊學生的文化視野，培養學生的跨文化意識。

2 關注閱讀過程

在小學英語閱讀教學中，一些教師或偏重閱讀結果的反饋，缺少對學生閱讀過程的關注；或偏重語言知識的講解而割裂語篇，影響學生對完整語篇的感知和理解。這就導致學生的閱讀效率低下，閱讀興趣低落，閱讀能力停滯不前。筆者經過教學實踐發現，在專題Blog網站環境下，以Blog網站架構的“任務”為導航，以Learning Tips的方式加以閱讀指導，這樣的巧讀方式，能有效提高學生的閱讀效率，提升閱讀能力。

以6B Unit 5“The Seasons”為例，筆者整體呈現文本后，緊扣背景敘述部分的“She is asking some questions about the weather in New York”，設計下面一些任務。

Taasskk 11 Read quickly and underlined the questions Su Yang asked

學生快速閱讀，劃出蘇洋提出的5個問題。同時給出Learning Tips 1：“當我們閱讀較長篇幅的對話時，可以圍繞話題的主題先劃出重點句子。”牛津小學英語從5A開始在對話前加入背景敘述部分，使情景更加完整，同時逐步滲透篇章閱讀意識，進一步提高學生的閱讀能力。引導學生圍繞背景敘述中呈現的文本主題找出對話內容的重點句子，可以幫助學生快速理清文章的脈絡，掌握話題的大意。

在理解蘇洋提的第四個問題“Which season do you like best”時，筆者要求學生猜測新單詞best的意思，并適時給出Learning Tips 2：“當我們在閱讀時，如果遇到不認識的新單詞或新短語，可以嘗試根據上下文和語境推斷詞義。”

Taasskk 22 Find the answers to thequestions,and fillin the formm

要求學生在粗讀文本、掌握話題大意的基礎上，細讀對話，尋找蘇洋提出的5個問題的答案，完成表1。

表1

這一任務旨在引導學生仔細閱讀文本，獲取紐約四季天氣的具體信息。這個環節可以充分發揮專題Blog網站的開放性和交互性，表格內可以填寫單詞、短語或句子，學生復制表格后自己填寫，發布至“Task 2”欄目。學生可以在瀏覽其他學生的帖子時調整自己的答案，也發表自己的意見供大家參考。由于網站上有現成的文本，學生只要通過復制、粘貼的簡單操作就可以完成表格的填寫，這一過程快速有效。

Task 3 Read the text in pairs, then try to retell the text with some help

要求學生在關鍵詞句的提示下，復述對話內容，旨在以語篇為單位，強化綜合語言運用能力。出示Learning Tips 3：“當我們根據課文內容交流或表達時，可以整理文中的關鍵詞語作為提示。”

筆者讓學生分角色朗讀后，兩人一組整理、列出關鍵詞句，并利用這些關鍵詞句嘗試復述課文。由于敘述角度的轉換，課文復述對學生有一定的難度，而利用關鍵詞句可以有效地幫助學生減低語言輸出的難度。關鍵詞的整理基于學生對文本內容的理解，由于每個學生的閱讀理解能力不同，專題Blog網站的共享性可以為能力弱的學生提供有效的幫助。而關鍵詞外的空白可以由學生根據自己的語言水平自己組織，也體現了語言輸出的個性和獨創性。

在Blog網站框架構建的3個任務指引下，閱讀活動由易到難，層層遞進，學生借助閱讀策略一步一步地完成任務，同時也掌握語言知識，內化語言技能。教師由此可以關注學生閱讀過程的動態學情，直接得到學習效果的反饋信息，加以適時地指導和調控，使學生形成良好的閱讀習慣和有效的閱讀策略，從而發展和提高學生的閱讀能力。

3 擴展閱讀空間

在小學英語閱讀教學中，如果圈囿于現有的教材文本，局限于課堂學習，長此以往會導致學生視野狹窄，閱讀速度慢，理解能力弱。按照新課標的要求，小學英語閱讀教學不僅要完成傳統閱讀教學中傳授語言知識、發展語言技能的任務，而且要適度深化課文的內涵，拓展課文的外延。筆者從教學的實際需要出發，以現行譯林版小學牛津英語教材為軸心，嘗試以專題Blog網站為平臺，開辟閱讀教學充滿趣味性的立體課堂。

在6B Unit 5“The Seasons”的D板塊“Listen and Write”中，談到廣州的四季，學生對有別于當地的天氣狀況很感興趣。于是筆者在本課的專題Blog網站“閱讀拓展”欄目中，發布一系列與Weather相關主題的詩歌、童謠、謎語、笑話、故事、歌曲等，采用教師推薦和自選相結合的方式，每一篇都提供導讀，讓學生在導讀的基礎上挑選自己喜歡的體裁閱讀。學生采用回復功能與老師和同學分享閱讀的心得和感受。其中重點推薦一篇經過改編的關于英國天氣的短文，得到最多學生的青睞。筆者設計幾道簡單的T or F練習，幫助學生真正理解了短文開頭的“Other countries have a climate; in England we have weather”這句話的含義，即在英國，一天之內就能感受四季的天氣。

4 豐富評價方式

基于專題Blog網站的小學英語閱讀教學不僅提供了更多的學習方式，拓寬了學習渠道，也給傳統的課堂評價注入新的活力。在5A Unit 2“A New House”一課的教學中，為突破教學難點“Here’s ...”和“There’s...”的區別，筆者設計韻律小詩的創作，要求學生在閱讀H板塊的小詩的基礎上，即興創作自己的韻律詩，學生的積極性非常高。但是課堂教學時間有限，這個教學活動在數個學生發言后必須暫停。為保護學生的積極性和學習熱情，筆者開辟“Show Time”欄目，請學生課后登陸專題Blog網站，將自己創作的小詩上傳至該欄目。這樣筆者利用課余及時閱讀并評價學生的作品，學生之間也相互瀏覽查看其他人的作品，去閱讀教師的回復與評價，也相互參與評價，形成一個評價的立體網絡。

每一個專題Blog網站都是由師生共同建設完成的，這個構架的過程，就是知識建構的過程，能夠反映出學生的整個學習過程，描繪出個人知識形成和認知提升的漸進軌跡。由此，學生自己、教師、家長都可以了解和評價各個學習階段的狀況，形成一個有效的評價體系。而且，這種評價體系不僅針對知識學習結果，還包括學習的策略、情感態度等方面，更及時、全面和客觀，十分有助于調動學生學習的自主性和積極性，有效地推動學生從閱讀真正走向“悅讀”。

5 結束語

數字學習技術的倡導者毛向輝說，Blog具有分享功能，在交流和互動中，進一步提升個體的學習能力；另一方面，隨著個體Blog內容的不斷積累，學習者可以進行回顧，修正自己理解的偏差，不斷進行反思，這樣的過程不斷延續，就會形成終身學習的習慣。

運用專題Blog網站環境開展小學英語閱讀教學，筆者只是進行了初步的嘗試，很多操作尚在摸索，很多功能有待開發。但是不可否認的是，專題Blog網站為小學英語教師提供了新的教學模式，以快捷、便利的處理方式搭建了一個互動性更強的英語教與學的平臺，為英語學習開拓了一個更為廣闊的空間，讓學生在共享、交流、協作、反思中不斷提高應用英語交流的能力，同時也提高學生的自主學習、合作學習和研究性學習的能力，為學生的終身學習和發展打下良好的基礎。

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