歷史教學中多媒體教學手段的運用

呂德義

先進科學技術的發展和基礎教育課程的改革給傳統歷史課教學模式帶來巨大沖擊。以計算機為核心的多媒體技術的應用已成為21世紀教育的主流，教學手段的現代化更是當前實施素質教育，提高課堂教學效率的一種有效途徑。通過教學嘗試，筆者充分認識到現代化教學手段在課堂教學中的巨大作用。下面筆者就多媒體在歷史課教學中的應用談一下自己的感受。

1 運用多媒體導入新課，激發學生學習興趣

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“如果教師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么這種知識只能使人產生冷漠的態度，而使不動感情的腦力勞動帶來疲勞。”照本宣科，平鋪直敘的新課導入，必然會使學生產生厭倦情緒，效果定然不佳。若能較好地運用音像媒體導入新課，即能創設愉快的教學情境，激發學生的學習興趣和求知的欲望，起到先聲奪人的效果。

例如，“建設中國特色的社會主義”這一課是非常抽象的一課，如按照常規上課，學生將沒有任何興趣。在講授這一課時，課前筆者先在教室播放歌曲《春天的故事》，烘托課前的氣氛，然后提出問題：“‘1979年那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈’中的‘老人’是誰？‘在中國的南海邊畫了一個圈’是指什么事件？‘1992年，又是一個春天，有一位老人在中國的南海邊寫下詩篇’又指的是什么事件？為什么對這位‘老人’有如此高的評價？”學生帶著這些問題自學課文，然后再來回答這些問題。這樣，抽象生澀的知識變得形象活潑，學生也主動參與到教學中，學習的積極性和主動性提高了，師生在雙邊活動中的主導作用和主體作用緊密結合在一起。

2 運用多媒體教學，豐富教學內容

多媒體教學具有形象、直觀、生動、聲色兼備、靜動結合、圖文并茂等諸多優點，可把抽象變為具體，把隱形化為顯形，拓寬教學時空難度，調動學生多種感官，積極參與學習活動，從而有效地解決教師語言難以講清、講透的重點和難點。

如在學習“秦王掃六合”一課時，用Flash動畫制作一幅秦、韓、趙、魏、楚、燕、齊七國割據稱雄的動態地圖，七國分別用不同的顏色表示，通過變色的方式動態模擬秦陸續滅六國，統一天下的過程，配上雄壯的背景音樂，很好地解決了用語言和掛圖難以解決的大規模統一戰爭的問題。然后再插入一張秦始皇的畫像，形象地展現“秦皇掃六合，虎視何雄哉”的神韻和氣勢。這就使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受。教師再不失時機地提出問題：秦國為什么能夠統一天下？統一的意義何在？催發出學生積極探索的情感，學史的興趣被調動起來，課堂教學效果大大優化。

3 運用多媒體教學，培養學生良好的學習和思維品質

在知識更新日益飛速，科技創新層出不窮的今天，培養學生良好的學習和思維品質就顯得特別的重要，也應該成為歷史課堂教學的一項重要任務。在多媒體歷史課堂中，教師有更多的機會設計諸如“對歷史人物的評價和歷史事件的分析”以及“相近相關問題的比較”等問題，對這些思維含量較高的問題，學生總會有自己的觀點和看法。這些個性化的回答正是學生主動性與創造性的發揮。在多媒體交互性的運用過程中，學生的這種個性化回答能得到認定與修正，學生看到自己的成功，享受到成功的歡樂，進一步增強學習的動力。

運用多媒體技術的課堂教學是多渠道的立體表達，可以最大限度地把學生的學習心態調節到最佳水平，讓學生從要學——愿學——樂學，順利進入能學——學會——會學，全面、高質量地優化學習效果，使學生終身受用。

另外，多媒體歷史教學也有助于培養學生優秀的思維品質。思維是人腦對客觀現實概念的間接反映，歷史思維能力則是人們了解歷史事實，解釋和理解歷史現象，分析歷史發展進程和評價歷史客體的一種素養。挖掘培養學生思維的創造性，這是思維訓練的重點。信息時代的科技日新月異，給學生創設了學習、發現、創造的廣闊天地。要巧用多媒體技術，化虛為實，化靜為動，化宏觀為微觀，化抽象為具體，啟發鼓勵學生走出靜態歷史時空，走向動態歷史時空，對未知大事進行自主創新的思索，對已知結論大膽質疑問難，不為前人觀點左右，進行發散與求異思維，獨立尋找問題的答案，并能創造性地解決問題。

4 運用多媒體教學，加強情感教學

歷史教學的知識教學內容與思想教育內容的一致性，決定了歷史教學過程應該寓思想教育于歷史知識的傳授之中，同時通過師生感情的雙向交流，創設情境，來激發培養學生的高尚情感。實現這一目標的方法可謂多種多樣，利用多媒體教學手段“再現”已消逝的歷史現象，調動學生聽覺、視覺等感覺器官，使學生感受到歷史的氛圍，從而進入歷史的角色，受到感染和教育，其作用一定優于教師的口述。

由于電影剪輯、電視錄像、歷史革命歌曲錄音帶（碟）等有生動的畫面、鮮明的色彩、感人的音響，加上教師的解說，學生在正確理解課文知識的同時，激發對真善美的愛，對假丑惡的恨，思想感情受到極大的感染和熏陶。例如，在講“南京大屠殺”這一內容時，單單說“屠殺我同胞30萬”，很難在學生心靈上產生強烈震撼，再加上學生對這段時期的歷史認識含混不清，就會使他們對日本帝國主義對中華民族的蹂躪沒有深刻的印象，而達不到對學生進行思想教育和愛國主義教育的目的。如果在講課中利用多媒體課件效果則會好得多。授課時，放一組日本士兵屠殺中國同胞的圖片，或者播放一段參觀南京大屠殺紀念館的紀錄片，再配以低沉的音樂和悲憤的解說，就會使學生清楚地看到日本侵略者那獰笑的嘴臉、揮刀砍向我同胞的動作，還有我死難同胞的顆顆頭顱和萬人坑等，短短幾分鐘就會在學生的心靈上產生強烈的震撼。

總之，在歷史課教學中，教師應根據學生和教材的實際，在各教學環節中恰當地利用多媒體輔助教學，這樣能激發學生的興趣，活躍課堂、加深記憶，還能對學生起到必要的思想教育，使歷史課教學產生良好的效果，以最終達到歷史課的教學目的。