高職院校項目化教學探索與實踐

摘要：本文研究的項目化教學是一種面向課程實踐的教學模式，是一種多用途的教與學的方法。它將課程教學的知識要求，技能要求和職業素質三者協同起來，注重培養學生的職業素質和技能，與高職院校的培養目標相一致。

關鍵詞：項目化；教學；課程

高職教育擔負著培養服務一線的高技能人才的重任，突出的是某一崗位或某些崗位的職業技能和知識。實施項目化教學，就是根據項目的目標要求，通過各種方式使學生獲得相關知識和技能，并積累工作經驗，獲得真實的工作過程體驗，培養職業能力和職業品質。

一、項目化教學的特點

項目化教學與傳統教學相比，在人才培養方面獨具特色：

第一、教學內容項目化。項目化教學有效地建立了課堂與某一職業領域的聯系，通過對典型職業活動的工作過程進行調查確定課程內容，形成有實際應用價值的學習任務即教學項目，這樣有利于瞄準崗位設置課程、培養能力，提高教學的針對性和實效性。

第二、學生學習過程主體化。項目化教學中，在教師的引導下，學生獨立或者以小組的形式從信息的收集、計劃的制定、方案的選擇、目標的實施、信息的反饋到成果的評定，學生參與問題解決的全過程，既是學生們學會學習的過程，也是學生們獲得經驗的過程，學生在這個過程中鍛煉各種能力。

第三、教學方式多樣化。在教學過程中，多種教學方式可根據學習內容交替使用，如講授法、演示法、實驗法、合作交流法、思維導圖法、提問和歸納等方法。

第四、教師角色的變化。教師的主要職能從“授”轉變為“導”。教師從知識的傳授者成為一個咨詢者、指導者和主持人，從教學過程的主要講授者淡出，只控制過程，不控制內容；只控制主題，不控制答案。

二、構建項目化教學的課程體系，設計教學流程

高職院校的課程設置應保持應用性、實踐性、職業性等特點，課程體系的構建應以企業需求為核心，以培養學生職業能力和素質為目的。因此，在構建項目化教學的課程體系中，要全面考慮職業標準所包含的知識、技能和工作態度等內容；要用工作過程把相關知識和技能組合在一起；把傳統的教學計劃改造成為按能力構建的、由若干知識模塊組成的教學計劃。

（一）構建課程體系

1．企業調研確定崗位和能力

教師到企業調研后，分析企業需要人才的層次、類型、崗位工種、綜合素質等，以確定人才培養規格、項目課程設置的基準和目標；對職業崗位工作任務進行分析，找出最能代表該職業崗位的工作任務，以及收集企業真實的已經解決的或需要解決的問題，并進行相應的知識、技能分析。這一步至關重要。

2．結合課程內容確定典型項目

課程項目既要考慮技能訓練與理論知識學習的合理計劃，還要考慮項目的典型性和可操作性。它源于真實，又要經過教學加工，以滿足教學需要。在內容的選擇上，要結合學生的認知水平和知識技能系統的建構過程，符合教育教學規律和學生學習認知規律，有利于學生職業技能的培養。找出崗位中具有代表性的典型項目，作為貫穿專業課程和應用技能的鏈條。

3．分解項目

課程中的項目依據職業技能形成的規律排序，由初級到高級，由簡單到復雜，由單項技能到綜合技能。每個工作項目中，可以有若干個工作任務；每個工作任務中，既有技術要領，又包含相關的理論知識，使學生能從整體上理解和把握工作中的某一具體任務。此外，要考慮項目能激發學生的學習熱情；項目能促進學生各項能力的提升。子項目序化后即得到項目化教學下的新課程。

4．形成課程鏈條，完成課程體系

將上述序化后的項目按所需技能和理論知識排序，就形成了課程鏈條，即完成了課程體系的構建。組織骨干專業教師和企業專家進行研討，使課程鏈條達到課程方案的全部要求，確保各項目、各工作任務的實踐性、有效性和技術先進性。

（二）設計教學流程

項目化教學是以具體工作項目或任務為基礎，以培養能力為目標，目前還沒有相應的規范教材，這就要求教師有很強的設計教學的能力，將學生應該達成的目標與所需的知識、能力、素質加以整合。在教學設計中，要把握好以下六個方面。

1．教學對象：教學的服務對象是學習者。要做好教學設計，不能脫離教學對象，必須認真分析、了解學習者的情況，掌握他們的一般特征和初始能力，這是做好教學設計的基礎。

2．教學目標：以促進學生的發展為根本宗旨，包括知識目標、能力目標和素質目標。教學目標必須具體、明確，應根據學生實際，制定出可操作的目標，使大多數同學能完成教學目標中所規定的學習任務，使每個學生都有不同收獲，有進一步學習的愿望。

3．教學內容：即指明學生所學的內容。教師要讓學生知道學什么，學生只有知道了自己學什么或學到什么程度，才會有意識地主動參與。教學內容是有組織的。以技能型、技術型人才培養為目標的職業教育，教學內容應以職業領域中實際應用的經驗和策略的學習為主、以適度夠用的理論學科內容為輔，即以過程性知識為主、陳述性知識為輔。此外，教學內容還要重視文化的內涵，體現科學性、人文性和社會性的融合。

4．教學手段：教學實施過程中所需的材料、設備、幻燈片、展板、卡片等教學工具，也可以是教學過程中所采取的方式方法。

5．教學過程（見圖）

精心設計教學過程是教學得以實施的重要前提。通常，整個教學過程分階段來完成，并充分考慮時間的約束，每個階段多少時間，要嚴格控制。這對提高學習效率、完成教學任務十分必要。設計教學過程時還要充分考慮細節，盡可能詳實、細致，使教學活動有條不紊地進行。

6．總結與反思：任何一個好的教學設計都不能代表教學實施過程能夠成功，因此要求教師及時總結與反思，不斷調整教學環節來促進課堂教學的改革。在反思中，應重點關注以下方面：學生是否進步與發展；學生學習活動的參與程度及行為養成；教學組織過程、環節及效果是否符合教學目標。

三、項目化教學的評價

教學評價應該是一種師生共同進行的以培養學生學習能力和提高學習效率為目的的教學活動。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解他們發展中的需求，幫助他們認識自我、建立自信。

積極倡導評價目標多元化（知識、能力結構、綜合能力及職業素養）和評價方式的多樣化，堅持階段性評價、終結性評價和發展性評價相結合、學生自評、互評與他人評價相結合，努力將評價貫穿學習、發展、提高的全過程。因為教學評價具有特定的導向功能和激勵功能，所以在項目化教學過程中必須予以重視。

四、啟示與存在的問題

以培養能力為核心的項目化教學適合于在高等職業院校開展使用。就目前高職院?，F狀來說，實施項目化教學產生了積極的影響但也存在一些亟待解決的問題。

1．項目化教學突破了傳統的教學模式，以項目為載體來實現學生對知識的建構和應用，強調學生在實踐和探究行動中發現和解決問題、體驗和感受工作過程，有利于學生的自學能力、與人合作的能力以及專業知識能力等職業素養的形成。

2．項目化教學通過小組協作學習營造了有利于學生多元智能發展的良好氛圍。在團隊里，學生之間相互作用的學習情境提高了學生的學習興趣，培養了學生學會尊重他人、善于合作、有責任心的團隊精神，并可在項目實施過程中鍛煉學生溝通、合作、協調、思考、創新、解決問題、待人接物等綜合素質。

3．項目化教學對教師提出了更高的要求，教師不僅需要深厚的專業理論知識，還需具備完成項目所涉及的專業技能和較強的創新能力及應變能力，以應對學生的各種未知問題，使教學過程生動、主動、互動，避免出現課堂混亂無序的狀況。

4．項目化教學的評價體系需要進一步研究。評價是與教學過程并行的同等重要的過程。由于項目化教學是以培養能力為目標，而能力很難量化，提高了多少無法進行測量。因此，建立一個促進學生全面發展的評價體系，客觀、準確地評價學生，仍需在今后的實踐中不斷探索和研究。

5．項目化教學需要配套學習環境的建設。在傳統教學模式的支配下，實驗、實訓條件的建設多屬于理論教學的附屬，停留在功能單一的層面上，割裂了專業技能之間的內在聯系，也缺乏企業氛圍，束縛了教學改革的順利進行。

長期以來，職業教育的課程始終未能跳出學科體系的藩籬，適合于高職教育新的課程體系期待著更多的教育者關注和研究。

參考文獻

[1] 黃燕．“由知識演繹技術”轉變為“由技術歸納知識”[J].中國高教研究，2009（6）．

[2] 車希海．現代職業教育教學實用手冊[M].濟南：山東科學技術出版社，2008.8

作者簡介：

安改娣（1970-），女，河北省，副教授，碩士研究生，畢業于內蒙古工業大學，工作單位：內蒙古化工職業學院科研與職業教育研究中心，主要從事職業教育研究和化工機械專業教學研究。