嘗試把啟發性教育方法應用到教學管理之中

今年新學期開始，我接手一個高二年級文科班，擔任班主任。隨著開學后教學工作的進行，我發現學生們在新學期表現出許多問題。一些同學學習目標不明確，學習勁頭不足；上班時部分同學注意力分散，違紀現象增多；甚至有的同學出現早戀傾向。對班級教學工作的開展和學生們的成長，產生了一定的負面影響。

誠然，班級的重組和班主任的變更，以及班上一些課程授課教師的變動，都會對學生的學習穩定性和連續性產生一定的影響。學生們必須有一段時間來適應新的學習環境和新教師的授課方式。尤其經過高一年級的學習生活，在學生中產生了一些分化現象，學生在知識掌握程度上已較明顯的分出層次。學習困難成為困擾部分同學的大問題,而學習困難致使他們表現出學習興趣低下,自信心喪失,學習效率不高,常做些與學習無關活動等。盡管絕大多數學生并不會自甘落后,想靠奮發努力擺脫現狀,但又會感到無從下手,或者努力一段時間后成效不大,又重新陷入迷茫之中,為找不到改變現狀的途徑而焦憂。從而影響他們與教師、家長和同學間的相互關系，影響他們在高中學習生活中的自我定位。同時也影響著班級良好學習風氣的形成。

針對班級面臨的這種情況，我即心急，又苦于一般說服教育方式效果的不理想。一次在辦公室內，望著桌上擺放的地球儀等教具，我突然靈機一動，一個想法產生了，決定用一種特殊的教具，進行一次啟發性教育的嘗試。

在周五下午的例行班會上，我沒有按學生們的常規預想，先進行一周學習生活總結，再提出若干條新要求。而是出乎他們意料的，給每一位同學，分發了一塊彩色橡皮泥，在分發的過程中，我沒有允許他們自己挑選色彩。然后，我宣布給他們每人十分鐘時間，可以自由地把橡皮泥捏成自己喜歡的東西，但是十分鐘時間一到，我就會收回全部的橡皮泥。十分鐘后，我用托盤收回了大家形態各異的作品。可能是十分鐘的時間確實有限，除了幾只捏制得較生動的小動物外，大部分作品是簡單的立方體、圓錐體等，其中還有二個扁圓餅體，估計是在時間快結束時，還沒有成形，情急之下隨便拍扁了。在收回橡皮泥的過程中，有同學好奇地問我收回去做什么。我故作神密地說：“過一段時間你們就知道了。”當這一活動結束后，我對下一周的學習生活提了幾點具體要求，結束了班會。

再次到了班會時間，我用托盤把上周同學們的橡皮泥作品端了出來，重新分發給他們。然后讓他們觀察他們的作品有什么變化。一時間，同學們眾說紛紜，直到有人說出了我希望聽到的答案——橡皮泥變硬了！我立刻接著說到：“對，橡皮泥變硬了，不再像一周前我分發給你們時那么柔軟，你們也恐怕很難再改變它的形狀了。造成這一現象的原因是什么呢？”同學們馬上回答是因為橡皮泥失去了水份。我接著說到：“可能這個問題太簡單了，橡皮泥暴露在空氣中一周時間失去了水分，同時還失去的是什么？是可塑性！”我又講到：“橡皮泥分發給你們時，你們不能選擇色彩，就像我們每一個人有許多先天性的東西沒法自主選擇一樣，但是每一塊橡皮泥在初始時，都是柔軟具有可朔性的，我們每一個也都具有可朔性，在每一個學期的開始，甚至每一天的開始，都有往良好的方向朔造自我的可能。不要在白白地等待中失去本來應有的可朔性”然后，針對班級面臨的情況，我做了一些分析與講評。出乎我的意料的是，經過這次啟發式的教育活動后，學生中愿意與我真誠交流的多了，一些同學還把這件事情講跟家長聽，有的家長也打來電話，肯定這種啟發式教育方法更容易讓孩子接受，具有啟迪意義。

如果說學校的主要工作是教與學，那么班級正是完成學校教學工作的基本單位，是學生學習、生活和文體活動的重要場所。良好的班風有助于使學生的學生形成自制、自律、自信、奉獻等良好的精神品質，良好的班風更是一種潛移默化地無形的教育力量，它支配著全班學生的思想和行為，影響著學生的學習與心理。而要改變一個班級風氣，從班級組建伊始抓起，顯現是有效的。但是，對于高二年級學生來說，十余年的校園生活，使得他們對教師的一般的說教行為，有了一定的心理抵觸性。這就對我們要把自己的教育管理理念，能為學生所接受，提出了更高層次的要求。作為一名教師，在我們自己的漫長求學過程中，留給我們印象最深刻的老師，可能不是學識最淵博的，也不是教學語言最風趣的，而是在我們成長的關鍵期，給我們最多啟發的。所以我會更多地嘗試著，把傳統的說教式管理方法，變更為一些新穎的啟發式教育方法。當然，一個班級面臨的所有問題，不可能通過一、二次教育活動得到全部解決，但是它給我指示了一個正確的方向。

參考文獻

[1] 羅伯特·斯萊文 教育心理學(第7版) 人民郵電出版社2004.07出版

[2] 魏書生 班主任工作漫談(修訂本) 文化藝術出版社2011.05出版

[3] 李鎮西 做最好的班主任(修訂本) 文化藝術出版社2010.08出版

作者簡介：

顧雙飛（1979-），大連市十一中學。