“洋思模式”在實驗探究教學中的運用

季偉明 周躍

摘要：本文介紹了在“先學后教，當堂訓練”的模式下進行實驗探究教學的過程及注意事項，旨在提高實驗探究教學的效果。

關鍵詞：實驗探究教學；先學后教；當堂訓練

文章編號：1008-0546（201１）０５-00８４-0２中圖分類號：G63２.４１文獻標識碼：Ｂ

doi：10.3９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８－０５４６．２０１１．０５．０３８

一、 教學模式——“先學后教，當堂訓練”

江蘇省泰興市洋思中學自創的教學模式——“先學后教，當堂訓練”， 即在課堂上，教師先揭示教學目標，指導學生自學，暴露問題后，引導學生討論解決，教師只作評定、補充、更正，在最后讓學生當堂完成作業，經過嚴格訓練，形成能力［１］。由于可操作性強、效率高、能大面積的提高教學質量，幾乎每天都有不少的教師、專家和學者來參觀學習。許多老師聽完隨堂課之后都不解地問：“用‘先學后教，當堂訓練的教學模式如何進行實驗探究教學？”下面就此作些解釋與說明。

二、實驗探究教學

所謂實驗探究教學是指學生在教師的引發下，運用已有的知識和能力，充當新知識的探索者和發現者的角色，通過自己在學習和社會生活情境中發現的問題，選擇課題，設計方案，自主性的進行實驗探究，經研究和討論，得出結論。通過實驗探究，能讓學生體驗和了解科學探索過程，養成自主探究、創新的意識和習慣，形成和提高創新能力，建構知識積累和豐富直接經驗的活動過程［２］。其基本結構為“問題—實驗事實—結論—應用”；其教學模式為：

這一模式具有以下優點：

１．有利于發揮學生的主體作用

實驗探究教學模式與傳統教學模式最大的不同，就在于學生不再是一味聽教師講、看教師做，而是在足夠的時間和空間范圍內，在老師的指引下，由自己來確定時間的分配，進行方案設計并進行實驗操作，對實驗的事實加以分析并做出結論。在這樣的學習氛圍中，學生就能真正感受到自己是學習的主人，是課堂教學活動的主體，由此激發其主動參與的熱情，變“要我學”為“我要學”。

２．有利于培養學生的學習興趣

興趣是最好的老師。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”《化學教學大綱》就明確指出：“初三化學的首要任務在于培養學生學習化學的興趣”。而實施“實驗探究教學”乃是培養學生學習化學興趣的有效途徑。因為實驗本身就能引發學生濃厚的認知興趣和強烈的求知欲望。實驗興趣是認知興趣中重要的一種。只有當學生通過親自探究實驗現象產生的原因和規律時所形成的興趣，才具有一定的穩定性和持久性。實踐證明，與傳統的教學模式相比，實施“實驗探究教學”在一定程度上可促使學生形成對化學學習的持久興趣，又可激發學生的求知欲。

３．有利于充分挖掘學生的潛力，培養其創造思維能力

傳統的教學模式往往是教師牽著學生鼻子走，致使學生一味死記硬背而無暇顧及“創造思維”。“實驗探究教學”模式卻能給學生提供主動探求知識的寬松環境，讓他們在成功的設計和實驗操作的愉悅情緒下，潛力得到充分發揮，思維更加活躍。在對未知領域的探索過程中，通過自己的實驗操作和驗證，積極地去思考去探索，從中就會迸發出更多的智慧和靈感。如果堅持不斷地加以訓練，就十分有益于學生創造思維能力的培養。實踐證明，探究教學有利于培養學生思維能力，激發學生的創新意識，開發學生學習的創新潛力，全面提高學生的科學文化素養，拓寬學生獲取信息的渠道。

但在具體實施實驗探究教學時還存在不少問題，主要有以下幾個方面：

（１）放手讓學生發現問題、設計方案進行驗證，隨機性較大，要求教師有較高的隨機應變能力和較強的駕馭課堂能力，弄不好就會變成“放羊式”的教學。

（２）缺少針對性、實效性，教學信息不能及時反饋，不能有針對性地解決問題，影響了課堂教學質量的提高。

（３）學生探究時間難以把握，往往使實驗結論得不到運用，就草草收場，知識不能轉化成能力，從而降低了教學質量。

（４）導致課外作業負擔過重，影響課外活動的開展。

三、用“先學后教，當堂訓練”進行實驗探究教學的過程及注意事項

“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式是我校經多年探索，各年級、各學科普遍地靈活運用的教學模式，筆者通過多年實踐，在實驗探究教學中靈活運用“先學后教，當堂訓練”，能克服上述問題且能取得較好的教學效果。

１．“揭示實驗探究目標”階段

揭示探究目標，就是上課一開始，教師通過投影出示本節課的實驗探究目標，讓學生明確目標，激發學習興趣，調動學習的積極性，從而使學生能主動地圍繞目標進行探究性學習。

注意事項：

①目標要具體、準確，在廣度和深度上與教材和課堂標準要保持一致。

②語言簡明扼要，要通俗易懂，讓學生一目了然。

２．“實驗探究指導”階段

揭示目標后，教師投影實驗探究指導。實驗探究指導一般包括以下幾點：實驗內容、實驗步驟、實驗時間、實驗現象和結論。這樣學生將來實驗時才心中有數，自學過程中針對性增強，從而提高學習效率。

注意事項：

①實驗內容要明確，具體到第幾頁第幾行，讓學生一目了然。

②實驗步驟的確定主要依據課本，課本上未作詳細說明的可用投影以友情提醒的形式出示。

③實驗時間設計要合理，照顧絕大多數學生。

④實驗現象可用投影以填空題的形式出示。

⑤實驗結論可用投影以思考題的形式出示。

３．“先學”階段

“先學”階段包括學生看書自學和學生實驗兩個環節：

①學生自學：“自學”主要讓學生按照“實驗探究指導”在規定的時間內自學相關的內容，讓學生明確實驗探究的內容和實驗探究步驟，降低學生實驗難度。

②學生實驗：學生根據實驗步驟完成實驗，記錄實驗現象、數據，根據現象和數據進行歸納，得出實驗結論。

注意事項：

①自學的時間不宜過長也不宜過短。過長，會使學生養成拖拉、松散的壞習慣；過短，學生看書的時間得不到滿足，實驗步驟不明確，增加實驗探究的難度。

②“先學”的方法。簡單的實驗，先看書，后實驗；復雜的實驗，可邊看書邊實驗。

③要求學生獨立看書、獨立實驗，不要討論，如實填寫實驗的數據和現象，以便交流、討論。

④教師要巡視，危險性的操作及時糾正，對實驗中存在的問題進行分類，為后教做準備。

４．“后教”階段

通過學生交流實驗現象、數據，更正、討論、學生歸納總結，教師適時點撥，使學生進一步加深對所學知識的理解，最終形成運用知識去分析問題、解決問題的能力。

這一環節中幫助后進生解決基本問題，是“補差”，同時，尖子生通過幫助差生糾正錯誤，教學相長，更加透徹地理解知識，這也是“培尖”的有效措施，這樣，不同層次的學生都有了提高。

注意事項：

①實驗現象、結論正確的要加以肯定；錯誤的不能扼殺，要帶領學生分析實驗失敗的原因。

②盡可能讓學生自己分析、討論、歸納、總結，最大限度地暴露在自學和實驗中存在的問題，教師要適時點撥。

５．“當堂訓練”階段

“當堂訓練”是指當堂完成課堂作業，課堂作業可以是書面作業，也可以是實驗設計。當堂完成課堂作業，其目的有二：一是檢測每個學生是否都當堂達到了教學目標，做到“堂堂清”；二是引導學生通過練習、實驗設計把知識轉化為解決實際問題的能力。

當堂訓練能及時鞏固所學知識、發展學生的思維能力、減輕學生過重的課外負擔，對于教師來說，通過學生的作業反饋信息，了解哪些學生已經達到了教學目標，哪些學生課后還需要單獨輔導，做到心中有數。

注意事項：

①課堂作業要低起點、多層次，可分為必做題、選做題、提高題。

②作業的選擇要有代表性，適度、適量。

這五個階段是互相聯系，互相滲透的，不能截然分開，對于難度系數較大、實驗操作較繁的實驗可多次進行先學后教，靈活運用。

以上是筆者運用“先學后教，當堂訓練”的課堂教學模式進行實驗探究教學的初探，不到之處愿與同行們磋商。

參考文獻

［１］蔡林森．蔡林森與洋思經驗［Ｍ］．北京：國際文化出版公司，２００５

［２］劉知新．化學實驗論［Ｍ］．廣西：廣西教育出版社，１９９９