從四級考試問卷調查看大學英語聽力教學存在的問題

李清艷

摘 要：本文利用四、六級考試對大學英語教學的反撥作用，在調查及相關文獻基礎上，分析了我校英語聽力教學存在的各種問題，并對我校英語聽力教學改革提出了幾點建議。

關鍵詞：聽力教學；視頻聽力；大學英語網絡考試

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1009-0118（2011）-03-0219-01

一、引言

大學英語教學改革的核心內容由修訂教學大綱，改革教學內容和教學方法以及改革大學英語四、六級考試這3個部分組成，四、六級考試是檢驗大學英語教學的一種手段，兩者互相促進。為了了解我校英語教學的現狀和效果，我們不妨以四、六級考試為第一手資料做以調查分析，挖掘出我校學生在英語學習上存在的問題，為大學英語教學改革提供有力的依據。

二、研究結果與分析

（一）學生對四、六級考試的認識及對英語學習的態度。該調查問及的第一個問題是，參加四級考試的目的。73%的學生認為是為了社會競爭，只有7%的學生是出于興趣。當問及學習英語的狀態時，雖然沒有人選擇從不學習，但61%的學生是在被動無奈的狀態下學習英語的，只有39%的學生是自覺主動學習。問及是否通過網絡或光盤等途徑欣賞一些經典英文影片時，只有15%的學生經常欣賞，53%的學生偶爾欣賞，而32%的學生從不欣賞。問到每周進行課外聽力的時間時，一小時以上的只有7%，從不進行課外聽力的達60%。其實以上幾個問題的答案并不矛盾，不如人意的回答是必然的。大部分學生學習英語、參加四級考試并不是出于興趣，而是被動無奈的，課后當然也就不會主動去聽、去練了。再者，學生認為影響課外聽力的因素還有聽力材料和聽力設備。

（二）學生在四、六級考試中的得失。其實，經過四級考試，學生也意識到了自己的所得與所失，找到了自己的薄弱之處。受調查的30名學生在四級考試中聽力平均分116分，占聽力總分的47%；閱讀平均分147分，占閱讀總分的59%；綜合平均分62分，占綜合總分的58%；寫作平均分89分，占寫作總分的84%。可見，在四部分成績中，學生的聽力成績是最低的。學生也意識到了這一點，56%的學生認為四、六級考試中題型最難的是聽力部分。問以往英語學習過程中的薄弱環節時，47%的學生認為是聽說，認為是閱讀的26%。問及英語聽力能力時，沒有一個學生認為自己很好，56%認為一般，44%認為不好。

四、討論

（一）我校聽力教學存在的問題

1、聽力比重嚴重不足。大學英語四、六級網考中聽力部分的權重已經由過去的35%提升至現在的70%。而在我們目前的英語課程設置中，書面能力訓練顯然占了課程設置的絕大部分。雖然課時也對聽力有所考慮，但其課時設置量還是不夠的，不足以確保學生順利通過考試。

2、聽力訓練內容過于單一。四、六級網考聽力已從以前比較單一的簡單對話聽力，段落聽力和聽寫變革成了25%的聽力理解和45%的綜合聽力，而綜合聽力的內容非常龐雜，涉及跟讀、聽寫、結構、拼寫及寫作。即便是過去的聽力理解部分現在在內容上也發生了顯著變化，由簡單的對話、段落變成了英語新聞，語速之快已經達到了美國有線廣播電視網（CNN）主播的語速。面對這一系列的重要的變動，我們的聽力課在訓練內容上還沒有做出具體的調整。

（二）改進聽力教學的幾點建議

1、構建與多媒體相結合的新型教學模式。完善語音室設備，開通網絡，充分利用多媒體資源，豐富英語課堂教學。多媒體信息的自由傳輸，使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。教師和學生可以隨時從網絡上下載音頻、視頻資源，豐富大學英語課堂教學。這種教學模式集知識性、趣味性、易操作性于一體，能大大激發學生的學習興趣，培養學生的參與意識，讓學生在真實的交際情境中提高英語聽力。

2、開展第二課堂活動，視聽說相結合。從認知心理學的角度講，人的感知大部分是由視覺和聽覺來獲得。形與聲，情與景的結合能促進學生有效地利用各種感官獲取信息，提高語言理解的質量。因此，視聽說結合的教學模式有很大優勢。把聽說教學結合在一起，以聽帶說，以說促聽，解決了單純的聽力訓練的枯燥乏味和單純口語訓練中無話可說的問題，在聽說結合中促使語言知識向語言能力轉化。同時，積極開展第二課堂活動，充分利用課余時間,將聽說能力的實踐與提高延伸到第二課堂。如：舉行英語演講賽，開展英語角活動，組織英文原版電影賞析與表演，組建英語廣播站等。這些活動在很大程度上創造出了語言學習環境中真實的或接近真實的“情景”，幫助學生進行英語知識與技能的意義建構，從而有效提高英語聽說能力。

五、結束語

調查結果給大學英語的日常教學帶來了啟示。大學英語網絡考試已經把培養大學生的英語綜合運用能力,尤其是聽說能力擺在了重要位置。就像學生所建議的要充分利用網絡教學，如何通過學校網絡尋找地道生動的學習材料,培養學生真實語境下的聽說能力而不只是日常簡單的交際能力,使考試和教學相互促進發展,成為大學英語教學首先需要解決的問題。其次,如何通過有效的教學任務使學生不管是在課內還是課外樂于在網絡上搜集資料、表述觀點,養成自主學習的習慣，是大學英語教師應該思考的問題。

參考文獻：

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