英語語感培養(yǎng)之我見

摘 要：語感是人們對語言的直接感覺，是系統(tǒng)的、綜合的語言感知能力。敏銳的語言感悟能力是學生學好英語并靈活運用英語進行思維和交際的重要前提。因此，教師應采取有效的教學策略和手段有意識地培養(yǎng)和優(yōu)化學生的語感。

關鍵詞：英語 語感 培養(yǎng)

作者簡介：宮文（1986-），山東長島人，山東省聊城大學大學外語教育學院2010級研究生， 研究方向：英語學科教學

語言學習需要學習者大量接觸與意義、思維方式、社會文化融為一體的語言材料，使之在大腦中留下印象，逐漸養(yǎng)成語言習慣，形成語感。因此英語教學的過程從根本上講也是學生語感的培養(yǎng)、提高的過程，教師在教學中采取有效措施有意培養(yǎng)學生的語感，會加速學生語感的形成和優(yōu)化。

一、語感的內(nèi)涵

學界前輩葉圣陶先生(1982)曾說過:“語言文字的訓練， 我以為最要緊的是訓練語感， 就是對于語文的敏銳的感覺”。喬姆斯基認為“直覺”能自然而然識別和理解句子、創(chuàng)造和生成句子，這就是我們常說的意會體悟能力，即對言語內(nèi)涵的一種直覺能力。 英語語感包括人們對英語的語音感受、語意感受、語言情感色彩的感受等。它是人們對英語語言的直接感知能力，是人們對英語語言法則或語言組織方法的掌握和運用，是經(jīng)過反復感性認識上升為理性認識的經(jīng)驗和體會。因而，語感其實是感性和理性相統(tǒng)一的一種悟性，感性中暗含著理性的認識和本質(zhì)的理解。

語感可具體分解為如下四種能力：1)對語言的輸入有準確、敏銳的理解能力。即聽力理解和閱讀理解能力 2)正確、熟練的言語輸出能力，即口語表達和書面表達能3）正確、 迅速的言語判斷、鑒別和糾錯能力4）恰當、得體、自如的語言交際能力。

二、語感的特點

1)敏銳性 語感強的人對語言文字意蘊感受迅速而敏銳，他們看到或聽到某個詞，某句話，就會產(chǎn)生一個直覺感受，從接觸語言文字到產(chǎn)生感覺、感受幾乎是同步的。

2)模糊性 即語感的過程是無意識的、沒有經(jīng)過形式邏輯的推理而直接達到意義的過程。不是依據(jù)某種明確的邏輯規(guī)則得出結(jié)論，也不一定是經(jīng)過嚴密推理是同形象思維密切聯(lián)系。

3)直接性 語感是對語言的一種直覺。所謂直覺，是人腦對事物、事物本質(zhì)及其規(guī)律作出迅速的識別，敏銳的洞察，直接的理解和整體判斷的思維過程。其特點是不需要經(jīng)過明確的思維步驟，沒有經(jīng)過嚴格的邏輯推理，往往憑感悟。

三、語感培養(yǎng)的途徑

(一)增加朗讀背誦，培養(yǎng)英語語感

瑞士心理學家皮亞杰提出著名的“認知結(jié)構(gòu)說”。皮亞杰認為，發(fā)展就是個體與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的。學生反復朗誦直到能背誦的過程實際上就是一個構(gòu)建認知結(jié)構(gòu)的過程。朗讀背誦可以使學生掌握大量語言材料，并由點到面、由表及里、將語言知識內(nèi)化為自身素質(zhì)，轉(zhuǎn)化為語言技能。多讀多背對于培養(yǎng)學生語感具有重要的作用。只有多讀多背才能使學生在潛移默化中按照語言習得規(guī)律，循序漸進地形成自己的內(nèi)部語言。大聲朗讀英語，由于口舌的活動，會產(chǎn)生機械記憶，幫助記憶課文中的句型，并產(chǎn)生一系列的反應活動，如感覺知覺和思維等，有利于語感的形成。如果我們的背誦確已達到自動化的程度，提取時至少是短語，好的情況也可能是句子，這樣就大大提高了信息處理的效率。借助背誦，學生可以逐步做到脫口而出，豐富和積累語言知識，最終養(yǎng)成良好的英語語感。還需要特別指出，背誦不是死記硬背，而是建立在對語句、文段、篇章意義的透徹理解之上。

(二)創(chuàng)設英語氛圍，強化英語思維

在課堂上，教師盡量用純正地道的英語授課，并輔以手勢、動作、表情幫助學生理解，同時鼓勵學生模仿教師，大膽使用英語思維回答，以減少學生對母語的依賴性和母語對英語教學的負作用。并可以助于現(xiàn)代多媒體技術與設備，營造出英語氛圍與情景。教師可通過電腦、投影儀、幻燈片、Flash等，實現(xiàn)英語課堂的多樣化讓學生們沉浸于英語之中，習慣成自然，語感就順理成章地慢慢形成加強了。此外， 要多給學生創(chuàng)造一些無意識記的學習環(huán)境， 如學校或教室的標語可用英漢兩種語言書寫， 辦英語墻報， 英語廣播， 演英語小劇目， 英語朗讀比賽等。

Chinglish的產(chǎn)生很大一部分是因為學習者沒有意識到中西方文化的差異。可見跨文化意識對于培養(yǎng)和強化英語思維和語感有重要作用。故教師應在課上傳授并課后引導學生意識到文化的差異，幫助學生發(fā)展和強化英語思維

(三)重視語言規(guī)則的指導

指語感往往突破思維定勢，不必在種種理論指導下對語言現(xiàn)象進行理性分析，也不必把某種材料與其他材料聯(lián)系起來，也不必弄清楚它的最充分的含義是什么，而往往會以跳躍活動的思維方式徑直指向結(jié)論。很多學生盡管背了很多單詞、句型、 文章， 做起題目來卻還是有很多錯誤。其原因就是語感對客觀事物及其關系的認識不是按照規(guī)定的步驟進行的，它沒有中間的推導過程，通常是以跳躍的和概要的方式跨越邏輯程序，直接指向最后的結(jié)論。因此，這樣的語感通常具有猜測性和不確定性，如果沒有語言規(guī)則的指導，就無法具有正確性和實效性。此外，中國人缺乏運用英語的環(huán)境，難以獲得足夠的英語語言刺激，英語學習主要是有意識地進行的。這就要求教學者和學習者必須掌握英語語言規(guī)則，使大量的語言實踐和感性材料有語言規(guī)則作指導，英語語感才具有正確性和實效性。

語感的培養(yǎng)是一個螺旋式循環(huán)往復的過程，遠非一蹴而就。需要日積月累地提高語言輸入和輸出。英語語感是學習者英語綜合能力的體現(xiàn)，教師應在符合教學大綱的前提下，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，采取有效措施，有意識地培養(yǎng)出學生良好的英語語感。

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