師范生英語語音語調學習之我見

摘 要：學好語音是學好英語的基礎。但是受母語、方言等的影響，越來越多的發(fā)音不準確，語音語調掌握不好，成為制約師范生英語學習的重大障礙。本人歸納了一些師范生在英語語音學習中普遍存在的問題，并針對其問題提出了幾點對策。

關鍵詞：師范生 語音 問題 對策

作者簡介：楊志皇 高校教師 英語專業(yè) 助教 單位：南昌師范高等專科學校

隨著我國對外開放的深入，社會對英語學習者的要求也不斷提高。對于高職生來說，掌握一門外語對于其擇業(yè)選擇具有非常重要的作用，所以各高職院校對于英語教學的研究也日益深入。英語作為一門語言學科，衡量水平的標準就是聽、說、讀、寫、譯等幾方面。而聽說就是基礎，聽、說其最本質的東西便是語音，她是整個語言學習的基礎。國家新的《英語課程標準》強調英語課程的目的之一就是：“使學生掌握一定的語言基本知識和基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎”。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是使學生學好語音，形成正確的語感，從而提高綜合運用英語的能力。語音教學是英語教學中最重要的一個內容，它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。英語學習初級階段是完全能把語音學好的，讓學生形成正確的語感，擁有良好的發(fā)音習慣和有效的學習策略是語音教學是的一個重要方面。只有語音掌握好了才能提高聽力水平，從而進一步提高讀、寫、譯等技能。但是現實是高職生薄弱的英語語音基礎，要求我們及時發(fā)現并解決語音學習的障礙。

一、師范生英語學習現狀與分析筆者于2010 年10月對本校07級英語班同學進行了一次英語學習的問卷調查。結果顯示95、3%的學生認為學英語對于將來就業(yè)和生活很重要，但是有近八成的所教學生覺得在學習英語上困難重重，而且有85.5%的學生認為單詞難背是他們學好英語最大的攔路虎，另外有75、5%的學生認為自己以前學的底子不好是他們英語水平難以提高的重要原因，在學習英語的時間安排上，有80.5%的學生回答是除上英語課外，課余時間幾乎不怎么學習和運用英語。從學生英語學習的調查和研究表明，無論是各個年級的學生之間，還是男女學生之間，英語水平都和英語語音教學有關。學生最基礎的語素單位音標以及單詞發(fā)音沒有學好，學生拼讀單詞時就會有困難，無外乎就是讀不準或者干脆不會讀。還有些學生就會用漢語拼音來標注來代替英語發(fā)音，慢慢地學生英語學習的自信心就會大受挫折，語音學習就成了英語學習入門最大的障礙。由于單標不會拼讀或者讀不準，將直接會影響到單詞的記憶和積累。單詞積累的缺少導致學生對英語學習的自信心大受打擊，學習效果就會事倍功半，英語學習也就成為累贅或者是應付考試的死記硬背。眾所周知，倘若一個學生沒有掌握好音標的拼讀能力，就可以說沒有真正進入英語的大門。而單詞積累得少，閱讀材料也就無從談起。而且，有些學生對有些單詞只能把單詞的排列組合和單詞的意思聯系起來，而不能把單詞的發(fā)音和單詞的意思聯系起來，這樣就給英語的聽力練習帶來很大障礙。任課老師用英語授課對學生來講就是催眠了，就連老師舉的英語例句也看不懂、理解不了、弄不清是怎么來的。學生連聽課都成了問題，英語的學習的目的就難以實現。本人在教學過程中發(fā)現，大多數學生在完成初中階段的學習之后，現進入高職高專院校，他們的音標大多出現不記得或者讀不準、認不全的情況；很多學生不能獨立地完成識詞的拼讀能力，英語單詞的發(fā)音依靠的是漢語拼音模仿，單詞記憶靠的是死記單詞字母順序以及組合；而閱讀時則沒有語音語調的升降和感情，這也就不能很好地表達文章的情感，一些學生也就害怕當眾朗讀；而啞巴英語的學習，最終導致英語學習的困難及兩極分化。

二、筆者在上語音課時，學生會出現以下一些問題。1、很多高職學生用母語的發(fā)音代替相似的英語單詞的發(fā)音。例如，本人有時點學生拼讀單詞時，學生會把單詞thank讀成“三克”；小舌音就讀成了平舌音，后鼻音也給省了；念goodbye為“谷底白”這就把英語里德雙音節(jié)讀成了多音節(jié)。英語音標中有元音和輔音之分，元音又分單元音和雙元音，單元音里有五個長元音和五個短元音，發(fā)元音的發(fā)音自然要比短元音要長些，這要有明顯的區(qū)別。而我們的漢語拼音里面是沒有長短音的，因此學生常常犯糊涂，經常把短元音讀成長元音或者把長元音讀成短元音。而拼讀雙元音所犯的錯誤比犯元音的長短音就要多得多了，學生會不自覺地受到母語發(fā)音的影響和干擾。2、中國地區(qū)的方言和說話的語調對于英語的發(fā)音和語調也會產生一定的影響。比如，學生 /f /和/v/分清音和顫音的不分， / l/和/n /平舌音和鼻音的不分， /ê/和/ s/分不清，/ l/和/r /平舌和卷舌的不分，還有部分同學不會發(fā)或者發(fā)不準/ê/這個小舌音，因為在他們的母語學習里面沒有這個小舌音，自然而然他們會用拼音里的/x/來代替音標中的/ê/。3、學生對單詞或句子的語音語調規(guī)則沒有掌握。在語言的交流中不懂單詞的連讀，省音，同化等規(guī)則，如：“can not”可以讀成“can’t”、把“Thank you !”連讀等； 學生不知道怎么處理變音，而單詞或者句子的變音會產生完全不一樣的意思。如： “Yes!”和“Yes?”所產生的意思就不同。前者代表的意思是肯定，而后者代表的是疑問。學生倘若不懂得英語語音語調則不能很好地領會其中的意思，在交流中也就會出現很多的問題。4、英語句子的輕重音和節(jié)奏把握不準， 這會影響聽者對于同一句話的理解。例如句子We can’t do it today、 既可讀作降調We can’t do it today、 表示“陳述事實”，又可讀作升調We can’t do it today、 表示“我們明天或許可以”。5、 有些學生不了解單詞重讀和弱讀的區(qū)別。有些學生雖然掌握單個英語單詞的頻度， 但是你要讓他連詞成句后在進行朗讀或說出來時卻顯得不流暢，非常的木訥。這是什么原因呢？這就是他對單詞或者句子的停頓、強讀和弱讀沒有掌握好。英語中句子的朗讀有兩種關鍵因素， 一個是對單詞拼讀的正確， 一個是對句子重讀或者弱讀時的把握。英語重讀就能很好地表達說話者的語氣及強調的重點；英語的弱讀就如同音樂中委婉的聲音， 句子有了輕重音就如同音樂富有動感和節(jié)奏。只有掌握好單詞和句子發(fā)音才能把英語說得地道和流暢。

三、對策

老師在教學過程中會碰到各種各樣的問題，針對不同的問題就應找到相應的辦法。對待英語發(fā)音及拼讀的錯誤也是如此1、提高對語音學習重要性的認識。新課程標準特別強調突出語言的實踐性特征，目的就是使學生學好語音，形成正確的語感，從而提高綜合運用英語的能力。語音教學是英語教學中最重要的一個內容，它始終貫穿于整個英語課堂教學之中。2、學好普通話。學好了標準的普通話對于學好英語的發(fā)音和拼讀是有很好的示范作用。在學好母語的前提下，我們對于英語音標的發(fā)音和節(jié)奏掌握起來就會事半功倍。反之，我們連母語都講不好，又怎么奢望說好第二種語言呢？母語對于第二語言起著非常重要的指導作用。因為我們每個人都會在學習外語的的初級階段必然會首先想到母語的結構，然后再把它轉換成外語。3、加強授課教師自身的專業(yè)知識和提高教學能力。俗話說教師有一桶水的知識，學生才能學到半桶水的知識。教師的知識水平直接影響學生的英語發(fā)音。發(fā)音正確并且授課經驗豐富的教師具有極強的語音指導能力， 這對于學生的英語語音語調的培養(yǎng)提供了非常好的條件。因此，加強教師自身的專業(yè)知識是學生學好英語的前提條件，名師出高徒。對于單個音標的發(fā)音。教師應向學生說明發(fā)音的器官位置和發(fā)音的狀態(tài)，最好面對面、一對一的示范。而對于語調的練習可以巧用兒歌、繞口令等方式。對于語速則過快或者過慢則可以通過打拍子來控制調節(jié)節(jié)奏。4、加強學生的聽力和口語訓練。聽力和口語為語音的培養(yǎng)起著重要的作用，也是語音培養(yǎng)的目的和歸宿。針對兩個單詞相似的發(fā)音，教師應該重點比較發(fā)音時的區(qū)別，給學生做好示范，并讓學生反復練習。任課教師對于語音的教學需要提供向學生提供大量的示范，教師可以給學生提供錄音材料、讓學生模仿和開口說，這有利于學生養(yǎng)成良好的發(fā)音習慣。

總之，人們學好英語語音的最終目的是為了日常實踐。學習語音是一個長期的過程，不可能靠一朝一夕就能掌握。學生必須認認真真地讀清每個單詞的音標和句子的語音語調。只要我們有信心， 端正好態(tài)度， 利用科學的方法， 一定可以把語音學好， 最終說一口標準流利的英語。