新課改后的民族地區高中英語寫作教學

摘 要：傳統高中英語教學模式一直存在一些弊病，本文在反思傳統英語寫作教學模式的基礎上，提出一些個人見解，以期在高中英語教學中能幫助學生提高寫作能力。

關鍵詞：新課改 英語寫作教學 創新教學

作者簡介：杜麗娟（1983.10.）女 漢族 云南師范大學外語學院課程與教學論方向研究生

2009年9月，云南省高中教育加入了新課改的大軍中。教材，理念的改變要求教師做出相應的變革，以順應學生及社會的發展。

一、新課標對高中作文的要求

新課程標準對8級，即高中階段英語寫作目標作了如下規定：

1.能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度；

2.能根據課文寫摘要；

3.能在寫作中做到文體規范，語句通順；

4.能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。

該目標有以下幾大特點：

第一．注重交際，要求學生寫作時遵循英語國家的文化習俗和交際規則；

第二．重視內容，力求學生在表達時能內容生動，有趣和有效；

第三．表達形式多樣，要求學生能用不同的詞匯，句子，語體，及文字表達；

第四．強調能力培養，在寫作過程中，讓學生自己收集，整理加工資料，并擬定草稿，最后進行討論和修改。

二、寫作教學所存在的問題

在我們平時的教學中，英語寫作教學存在很多問題，例如

1.過度強調語法的正確運用，在教學過程中，教師桌子上堆著一堆的作業本，拿起來一翻，幾乎都是作文。批改英語作文的時候，教師只是挑學生的語法錯誤。發到學生手里的本子，基本上都是紅紅火火的。而學生拿到本子，只是象征性的瞟一眼，便將它束之高閣了。

2.師生之間的信息傳遞是單向的，即信息流由教師傳向學生 ，學生對來自教師的信息或不做反應，或根據教師的要求做出有限、被動的反應，學生之間則基本沒有信息的傳遞。在這種教學模式下，整個課堂活動進程完全納入教師預先設計好的軌道，教師與學生的活動機會之比率為2∶1，而學生在唯一的機會中還是被動地圍繞已定的題目有限地發揮自己的認知能力，這樣就忽視了學生是學習活動的主體這一根本問題。

3.強調教師和課本的權威性，學生缺乏獨立、自主的思維和判斷能力，整個寫作的過程容易變成簡單堆砌所學的單詞、句子、詞組，忽視寫作的整體訓練，從而割裂了學生新舊“圖式”在知識建構中的聯系，忽視了學生認知能力的個性差異。由于一味倡導語言的標準性和準確性，妨礙了學習在具體情境中廣泛而靈活的遷移。

4.《考試說明》與《大綱》常把高考作文定義為100詞左右的“情景表達”。由于提供的情景不外乎為中文提示要點，圖畫、圖表等。多年考下來，高考書面表達題形式雷同的現象很嚴重。在它的負面影響下，高中英語教學過程中很多學校為了應付考試，對書面表達的訓練形式過于單一。英語寫作在平時的安排大多只是做漢語要點的英譯練習。到高三時，為了高考只是突擊訓練數篇較為典型的習作，甚至還出現了所謂的萬能句。到高三末期，基本上就是找出歷年高考的題型，讓學生做一些類似的寫作訓練，套用一些套式，以求在考試的時候能謀得高分。

三、高中寫作教學建議

基于以上反思，我們在教學的時候要從大局上把握，從學生進入高中的時候便開始培養學生的寫作能力。

高一階段，著重對學生英語學習興趣，勇于表達自己觀點能力的培養。在這個階段，教師除了要幫助學生從初中平穩過渡到高中外，還應為以后的學習打好基礎。在寫作教學中，教師應盡可能多的鼓勵學生多寫，不要怕犯錯，并側重編寫對話，改寫對話，連詞成句，簡單的翻譯練習等。

高二階段，側重培養學生運用所學詞匯，句型的能力。對英語基礎較好的學生，鼓勵其大膽的嘗試高級詞匯和較復雜的句子結構。對中等或偏下的學生，首先要求其確保表達正確，盡量運用學過的常用詞匯和簡單句型。這一時期的寫作訓練，可以偏向翻譯，復述課文，改寫課文以及話題的簡單討論等。

高三階段，主要培養學生用英語討論話題的能力，在寫作的時候，注意運用多種形式的句子表達同一意思，當然，高三階段還得注重學生應試能力的培養。在教學的時候，安排一些限時寫作等項目，以幫助學生適應考試。

在寫作教學中，經常會出現老師布置一個題目，規定學生上交的時間便讓學生在課后去寫。就我個人的經驗來看，經常會出現學生不交的情況。經過調查，發現有的學生是忘記寫，有的學生是直接不知道從何下手。高中課程繁多，學生有很多作業要完成，經常會出現哪個老師“兇”，催得緊，他們便只完成那門課的情況。而且，在少數民族地區，學生普遍的英語基礎都不扎實，給出一個單純的題目，沒有引導性，讓學生用中文寫都會存在一定的問題，更別說要學生用英文表述。他們可能會無話可說，但大多數學生是“有話無法說”。

針對這樣的情況，我們的英語寫作教學應該做出相應的變化。要安排正式的課堂時間來教學生怎么寫，寫什么，怎么組織等。在寫作教學中，我們首先需要為學生創設一個情境。對所要寫作的內容作一個大致的介紹，描述，讓學生進入到那個情境中。

在創設情境的時候我們可以用不同的方式，比如我們可以讓學生閱讀一段簡單的文章，可以讓學生看一段簡短的影視，看一些圖片等。在進入情境后，我們需要巧妙的提出問題，讓學生運用頭腦風暴的方法來共同出謀劃策。在確定了一些大致的寫作方向后，讓學生一起就這個寫作問題的表述集思廣益，找出一些實用的單詞，詞組，句型等供大家分享。經過這兩個步驟后，我們便可以給學生一點時間自主寫作了。

英語寫作是教學的重點，不僅因為它在高考中占據一定的分值，幫助學生學會一定的英語寫作技巧，對他們將來的英語學習也是大有裨益的，所以高中英語教師應該常創常新，在教學過程中找到適合自己學生的教學方式，以提高學生的英語寫作能力。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部：英語課程標準[M]。北京：北京師范大學出版社，2001。

[2] 王湘玲，寧春巖：從傳統教學觀到建構主義教學觀——兩種教學指導下的英語教學對比研究 [J]。外語與外語教學，2003（6）。

[3] 楊艷平：新課程背景下高中英語寫作教學的創新模式[J]。四川教育學院學報，2008（2）。