論科學(xué)活動(dòng)中幼兒的的探索性行為

摘 要：科學(xué)活動(dòng)是滿足幼兒好奇心、認(rèn)識(shí)世界的一種媒介。幼兒探索性行為經(jīng)常以一種外向的形式表現(xiàn)出來。很多教師在日常教學(xué)中將幼兒探索性行為看成是一種“搞破壞”，從而錯(cuò)過幼兒主動(dòng)探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。本文主要是幫助教師認(rèn)清楚幼兒的探索性行為，從而把握對幼兒進(jìn)行更好引導(dǎo)和教育的時(shí)機(jī)。

關(guān)鍵詞：科學(xué)活動(dòng) 探索 探索性行為 教育對策

在幼兒的學(xué)習(xí)過程中，我們發(fā)現(xiàn)幼兒園的科學(xué)活動(dòng)中最容易出現(xiàn)幼兒探索性行為。近幾年，教育界提出“要解放孩子們的手腳，解放孩子們的頭腦。”根據(jù)觀察到的實(shí)際情況發(fā)現(xiàn)，幼兒在生活中表現(xiàn)出的探索行為往往被教師認(rèn)為是一種“搞破壞”的行為。對于幼兒的探索性行為教師應(yīng)該怎樣給予指導(dǎo)，通過本研究，能夠?yàn)榻處熖峁┮稽c(diǎn)建議。

一、幼兒探索性行為的表現(xiàn)及特征

在科學(xué)活動(dòng)中，根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)幼兒在每個(gè)年齡階段所表現(xiàn)出來的探索性行為也是各不相同的。

（一）小班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：大部分是通過觀察，運(yùn)用自己各種感覺器官來進(jìn)行操作，很少與伙伴或教師進(jìn)行交流，不會(huì)向伙伴、教師提出疑問。如：“糖寶寶不見了”，教師先讓幼兒觀察糖在水中溶解的過程，幼兒反映積極，注意力集中，探索欲望被激發(fā)出來。在教師提問：“糖塊放在水里怎么不見了？”“糖到哪里去了？”等問題來引導(dǎo)幼兒時(shí)，觀察中發(fā)現(xiàn)有幼兒把自己的小手放在了杯子里去找糖塊，有把鼻子湊到水杯上聞的等等。整個(gè)活動(dòng)過程總是一個(gè)人在自言自語、在觀察自己杯子里的變化。

（二）中班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：活動(dòng)中探索的主動(dòng)性要高于小班，能跟著教師提出的問題進(jìn)行探索，能主動(dòng)去探索。如：“常綠葉和落葉樹”，教師首先讓幼兒收集各種樹葉及圖片資料，教師先讓幼兒觀看樹葉落到地面的短片，提問：“你們看到了什么？”幼兒爭先恐后的回答，有幼兒說看到許多大樹，有說看到很多葉子在風(fēng)中飄等等。隨后教師又給幼兒觀看在皚皚白雪中松樹傲然挺立的短片。巨大的反差片段引起了幼兒極大興趣，個(gè)別幼兒開始出現(xiàn)與同伴交流的現(xiàn)象，也有幼兒向教師提出自己的問題等。

（三）大班幼兒探索性行為的表現(xiàn)特征：能主動(dòng)探索，開始學(xué)會(huì)向外界尋求幫助。如：幼兒對螞蟻運(yùn)食產(chǎn)生了興趣。活動(dòng)開始前，教師通過圖片等教具對幼兒提出問題，讓幼兒大膽猜想一下小螞蟻是怎樣搬運(yùn)事物的。隨后教師引導(dǎo)幼兒觀察并記錄螞蟻搬運(yùn)食物的過程。孩子們探索欲望強(qiáng)烈，爭先恐后的說出自己觀察到的現(xiàn)象。接著在教師引導(dǎo)下與同伴進(jìn)行了熱烈的討論。很多幼兒在活動(dòng)結(jié)束時(shí)還不斷地向教師提問其它的小動(dòng)物是怎么樣搬運(yùn)食物的。

二、影響幼兒探索性行為的因素

（一）物質(zhì)環(huán)境因素

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出：“幼兒園的空間、設(shè)施、活動(dòng)材料應(yīng)有利于引發(fā)、支持有游戲和各種探索活動(dòng)，有利于引發(fā)、支持幼兒與環(huán)境之間積極的相互作用。”作為環(huán)境之一的材料既是引發(fā)幼兒探索性行為發(fā)生的刺激物，又是幼兒對周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。觀察中發(fā)現(xiàn)，不是所有的活動(dòng)材料都能引起幼兒探索行為。所以，在選擇材料上，首先要選擇豐富、新穎的材料。其次，選擇的材料要分層次呈現(xiàn)給幼兒，增加材料的復(fù)雜性，在一定程度上使幼兒的探索性行為得以保持、延續(xù)。

（二）安全的心理氛圍因素

劉占蘭認(rèn)為：“心理上安全的氛圍是幼兒主動(dòng)探索和學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提。”在幼兒園的一日生活中，幼兒經(jīng)常表現(xiàn)出的探索欲望卻被教師視為“搞破壞”。如：銘銘對一只螃蟹標(biāo)本產(chǎn)生了興趣，反復(fù)觀察后把螃蟹腿一一卸掉。木子把牛奶倒到魚缸里給金魚補(bǔ)營養(yǎng)等等。這些所謂“搞破壞”的行為正是幼兒在探索學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，然而教師要么嚴(yán)厲制止，要么中斷幼兒的探索行為，從而失去引導(dǎo)幼兒進(jìn)行科學(xué)探索的最好時(shí)機(jī)。所以我們?yōu)橛變航⒁粋€(gè)安全的心理氛圍是非常重要的。只有這樣，才能激發(fā)、引導(dǎo)幼兒在科學(xué)活動(dòng)中的探索性行為，才能幫助幼兒認(rèn)識(shí)周圍的神奇世界、滿足幼兒的探索需求，才能使幼兒的探索性行為得以保持和延續(xù)。

三、教師的教育對策

（一）建立良好的師幼關(guān)系

良好師幼關(guān)系是指導(dǎo)幼兒探索性行為的必要條件。在幼兒做出一些所謂“破壞”行為時(shí)，首先教師應(yīng)該避免不合理的批評(píng)、懲罰，但也不能對這種“破壞”行為加以肯定或否定，應(yīng)給予積極、恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而保護(hù)幼兒的這種探索性行為。其次，教師在日常科學(xué)活動(dòng)中應(yīng)該以參與者、幼兒的同伴、朋友、等多種身份積極參與活動(dòng)，為幼兒營造一個(gè)良好的條件氛圍。以此引導(dǎo)幼兒對知識(shí)進(jìn)行更深層次的探索。

（二）理解幼兒的錯(cuò)誤

作為教師，應(yīng)該理解幼兒，給予幼兒犯措、出錯(cuò)的權(quán)利。我們學(xué)過幼兒心理學(xué)都知道，幼兒對事物的認(rèn)識(shí)是受幼兒原有經(jīng)驗(yàn)和思維水平的直接影響。皮亞杰主張要有一種智力的自由，給予幼兒出錯(cuò)的權(quán)利。所以幼兒回答問題時(shí)，教師要耐心地注意傾聽幼兒想法。在幼兒回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要學(xué)會(huì)理解、接納幼兒的錯(cuò)誤，不應(yīng)該去馬上糾正或是通過語言和表情讓幼兒感覺到自己出了錯(cuò)，而是要迅速判斷幼兒的經(jīng)驗(yàn)水平，調(diào)整對幼兒的引導(dǎo)。

（三）關(guān)注幼兒的興趣

美國教育學(xué)家杜威說：“興趣是生長中能力的信號(hào)。”在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該敏捷的捕捉幼兒的興趣，在幼兒對某一事物產(chǎn)生興趣時(shí)給予寬松、自由的環(huán)境，給予積極、正確的引導(dǎo)。使幼兒能對感興趣的事物進(jìn)行主動(dòng)、積極的探索。

（四）對幼兒進(jìn)行有效的提問

提問是教師引導(dǎo)幼兒探索性行為發(fā)生的重要技術(shù)。正確的提問能激發(fā)幼兒專注于探索活動(dòng)和內(nèi)部心理活動(dòng)，真正實(shí)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展。但是，在幼兒園科學(xué)教育實(shí)踐中，教師的提問常常是機(jī)械地發(fā)問，如：“你們看這樣對不對？”等。要對幼兒提出有效提問，教師首先要做到目標(biāo)明確，每次提問必定有意圖，或是引起幼兒注意、或是激發(fā)幼兒思考。其次是要切合幼兒的經(jīng)驗(yàn)，適合幼兒的認(rèn)知能力、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、個(gè)別差異等。最后是要啟發(fā)幼兒思考，要引起幼兒的注意、思考，進(jìn)而進(jìn)行探索。

科學(xué)活動(dòng)是引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探索，獲得有關(guān)周圍物質(zhì)世的過程，是幼兒認(rèn)識(shí)世界的重要手段，在實(shí)施“科教興國”戰(zhàn)略的今天，幼兒園將義不容辭地?fù)?dān)負(fù)起培養(yǎng)幼兒探索精神這一重任，使幼兒不斷探索、不斷進(jìn)步，在探索中學(xué)會(huì)知識(shí)、健康、快樂的成長。

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