關于高中語文教師素養習得的思考

老師是影響高中文言文課堂教學有效性最重要的因素，教師的素養提高問題是提高教學有效性的關鍵所在。加強教師本身素養的習得是提高教學質量最重要的一環。

“教育改革的核心領域是課程改革，課程改革的核心領域是課堂教學改革，課堂教學改革的核心領域是教師專業發展。”“有效教學”研究隱含的假設之一是“教學的轉型以教師角色的轉變為前提”。因此，教師如何通過研究自己的課堂教學促進角色轉型是實現“有效教學”的關鍵因素。”那么，教師如何轉化角色?教師教育技巧的提高從何而來?教師保持活力的源泉從何而來?

一、堅持不懈地讀書學習

教師素養的形成和發展也不是一朝一夕的事，不可能一蹴而就，這是一個循序漸進的漫長的積累歷練過程。其關鍵在于教師們持之以恒地讀書。“每天不間斷地讀書，跟書籍結下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應付明天的課，而是出自內心的需要和對知識的渴求。如果你想有更多的空閑時間，不至于把備課變成單調乏味的死摳教科書，那你就要讀學術著作。應當在你所教的那門科學領域里，使學校教科書里包含的那點科學基礎知識，對你來說只不過是入門的常識。在你的科學知識的大海里，你所教給學生的教科書里的那點基礎知識，應當只是滄海之一粟。”

“教師讀書”，實際上是為了讓教師針對自己的“教育問題”和“教育困惑”而獲得“自我超越”的熱情，是為了讓學校針對教師的“教育問題”和“教育困惑”提升出“辦學理念”以及相關的“教育信念”。應該說讀書、再讀書是教師的教育素養的主要來源。老師把讀書當做第一精神需要，當做饑餓者的食物，博覽群書，深入地思考。在分析的基礎上學習參考國內國外豐富的教學經驗，經過一段時期的學習、實踐、反思、積累，會運用自如地解決教學中困惑，整個人會有質的飛躍。

二、兢兢業業地工作

一個教師在學習了充分的專業知識之后，還需要將其轉化為自己的教育風格。在改善教學實踐的過程中，掌握多種多樣的教育方式方法，并靈活正確地運用它們。這種教育藝術的擁有靠的是教師自身的頑強拼搏勞動而來的。付出個人的努力勞動來提高自身的素養。沒有個人的努力和思考的奮斗，沒有對自己的勞動尋根究底的研究精神，沒有將理論聯系實際的精神，那么任何提高自身教法技巧都是不可思議的。

三、提升教師的自制力

老師不能自制自己的情緒，會使課堂教學的效率大大打折扣，課堂損失之大。常常在課堂教學中發生這種情況，學生稍有不規矩之處，教師就會大發雷霆，或者學生問題回答不上，教師就會“恨鐵不成鋼”，繃著臉，怒氣沖天，學生會產生畏懼心理，緊張，甚至于叛逆沖突。在課堂上，老師若能隨時隨地保持自己的情緒，心理暗示自己是老師的角色，課堂教學氣氛就會是另一番天地。沒有和諧的氛圍，哪來效益。“當演員不來到劇院的時候，他也應當把自己個人的一切不快和痛苦留在劇院之外：在這里，在劇院里，他整個的人是屬于藝術的。教師也應當這樣：來到學校里，他整個的人就是屬于兒童，屬于兒童的教學和教育事業的。”這對老師的自控能力提出了高要求。

四、從集體的思想源泉中吸收養分

老師個人業務水平的提高，不是關門造車，任何個人若脫離了集體這個大舞臺，進步是很慢的，教師的自我提高工作要從集體思想寶庫中吸取營養。學習觀察同事們的經驗，在教研組的活動中也要善于傾聽與思考吸收，更要在自我觀察和分析的基礎上反思自己的行為并逐步形成自己的教育思想。時時刻刻做一個生活在集體中的有心人。廣納意見，反思、批判地吸收，充實自己的頭腦。

概言之，要讓教學有效，教師自己首先要充滿熱情和活力不斷地學習，并且要學會學習，在學習中不斷提升自己。語文教師也應當和學生一樣，要進行必要的語言積累，當然這些也不同于學生的學習內容。語文教師的學習應當是廣涉博覽，是一個“雜家”，人文、自然無所不及，而在語文知識、教材分析，寫作指導等方面則必須是一個“專家”，要做到這兩點，唯有不斷地堅持學習與努力工作。教師的學習內容除了文言文教材及相關資料，還應包括文言文教學方法，教育理論和相關哲學著作。因此，語文老師必然要樹立終身學習理念，更新自己的人格結構，不斷提升自己的綜合素養，使其真正成為“人類靈魂的工程師”。