音樂課程改革需要這樣的“夢幻之旅”

一走進南充市順慶區(qū)“第七屆中小學音樂新課程優(yōu)秀課展評”活動現(xiàn)場，眼前的鏡頭讓我有些感動：只見師生頭戴新疆風格頭飾，老師充當火車頭，在《火車開啦》的歌聲中，帶領(lǐng)學生進行了一次游覽天山南北的夢幻之旅。游客們(學生)在新疆小導游“買買堤”(虛擬角色)的引領(lǐng)和介紹下，領(lǐng)略了天山南北美麗的自然風光，感受到了新疆各族人民的風土人情，更是體驗和欣賞到了新疆音樂無窮的魅力。整個教學以音樂為中心逐漸向其它領(lǐng)域擴散，整合新疆的相關(guān)資源(舞蹈、服飾、特產(chǎn)、自然風光等)，以拓展學生的視野；在音樂領(lǐng)域內(nèi)，又以作品《新疆是個好地方》為主軸，兼顧新疆其它經(jīng)典音樂，游客們(學生)在欣賞的同時伴之以體態(tài)律動、節(jié)奏朗誦和奧爾夫樂器演奏活動，可謂動感十足，教室的每一個角落都充滿了歌聲和笑聲。老師很少單獨站在講臺上，更多的時候是和同學們在一起“參觀新疆”、“感受新疆”，特別是感受新疆的音樂。最后，同學們和小導游“買買堤”依依惜別，踏上了返程的列車，在《火車開啦》的歌聲中結(jié)束了這次難忘的旅行。整堂課老師的教學是富有思想和激情的，學生的配合也是主動的和真誠的，學生對新疆音樂也有了真切豐富的感受(可從他們燦爛的笑臉當中窺見一斑)。我想：所有聽課的人們當時的心情肯定和我一樣是興奮不已。由西華師范大學附小袁菲老師借班執(zhí)教的這堂小學二年級的音樂綜合課《新疆好》，其教學設(shè)計可謂匠心獨運，巧妙新穎，渾然天成而無虛假做作之嫌；實踐操作堪稱思路清晰，層次分明，環(huán)環(huán)相扣凸顯生動活潑之美。教學過程的每一個環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)了以音樂審美為核心的基本理念，在潛移默化中培育了學生美好的情操、健全的人格。當然，像這樣精彩的課堂場景在本屆活動中還有很多，由于筆墨所限，無法在此一一列舉。縱觀本屆展評活動，以下幾個方面值得人們?nèi)シ治觥⒖偨Y(jié)和思考。

一、本屆比賽呈現(xiàn)出的可喜景象

1、參賽選手年輕化趨勢較明顯：本屆所有參賽選手的平均年齡要比前幾屆都低，其中，很多老師還是剛從大學校園出來。在參加本屆比賽的全部21位老師當中，以前從沒參加過課堂教學藝術(shù)比賽的老師就多達11位之多，其比例幾乎占了50％。出現(xiàn)這樣的情況當然是件好事，至少它說明了：1)音樂教育事業(yè)后備資源非常豐富，更多年輕有為，立志教育的青年大學生正逐步加入到音樂教師的行列中來，我國音樂教育事業(yè)的前景一片光芒；2)有更多的年輕教師非常關(guān)注新一輪課程改革，他們帶來了自己的新思想、新思維，排開個人的名利，以自己的實際行動投身到課程改革當中來，積極推動課程改革。

2、新的教學理念得到充分體現(xiàn)：在本屆比賽的全部二十一節(jié)課(小學組和中學組)當中，精彩的課堂場景層出不窮，很多老師漸漸意識到了老師自己、學生群體都是重要的課程資源，特別認識到了學生生活經(jīng)驗對于教學的重要性，加大了對現(xiàn)有課程資源開發(fā)和利用的力度。許多老師都從學生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗人手進行自己的教學設(shè)計，在實際教學組織活動中，較好地實現(xiàn)了從純粹的書本世界向濃郁的生活世界的過度，使很多課堂教學改變了傳統(tǒng)課堂教學中經(jīng)常出現(xiàn)的呆板和枯燥的毛病，漸漸顯露出音樂課堂教學本來應有的生機與火力。如新建一小張唯老師的《森林的歌》；和平路小學許曉東老師的《火車開啦》；南充十中林熙維老師的《賽馬》等，無論是從整個教學設(shè)計思路，還是從課堂教學實踐的各個環(huán)節(jié)上看，無不體現(xiàn)出老師嶄新的教學理念、隨機應變的教學機智和高超的調(diào)度組織能力。很多老師都以自己的實際行動努力地踐行著《新課標》，推動課改向縱深方向深入發(fā)展。

3、教師角色定位較為明確：本屆比賽，很多老師一改傳統(tǒng)的教師形象，屏棄了長期沿襲的師道尊嚴的教師中心論，改變了傳統(tǒng)的知識觀、教學觀和學生觀，積極建設(shè)“朋友式”、“同學式”和“伙伴式”的新型師生關(guān)系。在課堂教學中，老師很少單獨地站在講臺上對著學生滿堂灌，而是經(jīng)常走到學生中間去和學生一起活動，有的老師甚至蹲下來和學生交流互動，真誠地傾聽學生的意見和想法，師生之間的對話是平等的、坦誠的，真正發(fā)揮了老師作為學生成長過程中的引導者、參與者、促進者和合作者的積極作用，使整個課堂教學張顯了較強的親和力，具有了更多人性化的味道。

二、本屆比賽暴露出的一些問題

本屆比賽，可以說是喜憂參半，在歡呼的鼓掌聲中，的確也暴露出了不少令人擔憂的問題。綜合起來考察，主要有以下幾個大的方面應引起參賽音樂教師和相關(guān)部門的重視：

1、教學目標板塊問題重重，主要表現(xiàn)在：1)有的老師對自己的教學究竟要達到什么樣的價值效果把握并不十分清楚和準確，在制定目標時，缺乏科學性和可操作性，要么過高，要么過低，把目標定得過高或過低，都會直接影響到具體教學活動，這樣的教學對學生的發(fā)展沒有任何實際意義。這實際上就是教學目標不明確的具體表現(xiàn)；2)有的老師在制定教學目標時，缺少對三維目標的立體把握，太過于追求知識與技能層面的東西，忽略了對情感態(tài)度與價值觀、過程與方法層面目標的關(guān)注，使教學目標缺乏層次性和全面性，整個教學顯現(xiàn)出急功近利的功利化的教育思想；3)在文本表述方式上，個別老師的教案仍然使用“教學目的”這一詞匯，實際上是把“教學目標”和“教學目的”混淆了。“教學目標”和“教學目的”是兩個既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念。“目標”含有對象、里程、著眼點的意思，表現(xiàn)為特殊的、部分的、具體的價值，“目的”含有方向的意思，表現(xiàn)為普遍的、總體的、終結(jié)的價值。以旅途為例，“目標”猶如一個個中間停靠站，而“目的”就好比終點站。任何一個中間停靠站是不能代替終點站的，但終點站的到達必須要經(jīng)過一個個中間停靠站的持續(xù)遞進才能實現(xiàn)；“目標”是一個相對具體的概念，它關(guān)注的是過程，而“目的”則顯得相對抽象，它關(guān)注的是最終的結(jié)果；“教學目標”含有活動雙方，比如老師和學生在共識的基礎(chǔ)上達成的價值期待，它以活動雙方的相互勾通和商量為前提，而“教學目的”則含有活動一方，通常是教師在自己的一廂情愿下為另一方(學生)設(shè)定的價值期待，不存在活動雙方的相互勾通和商量。由以上三點可以顯然看出，音樂課堂教學在文本表述上用“教學目標”顯得更為恰當；4)教學目標指向主體顛倒。課時教學目標是教師期望學生在整個課堂學習過程中所要實現(xiàn)的行為變化。這種行為變化是課堂教學終結(jié)之時學生應達到的水平、程度或標準，因此，教學目標指向的主體毫無疑問應是學生。但是有些教師在教學目標的表述上仍然沿用傳統(tǒng)的“通過講解使學生了解……”、“通過教學使學生掌握……”的文本表述方式，這種表述方式是從教師教的角度來描述教學目標的，反映的是教師打算做什么，目標指向的主體顯然是教師，這樣就把教學目標指向的主體顛倒了。

2、學科綜合方面的問題較為突出，主要表現(xiàn)在：1)對課標作表面的、機械化的理解。個別老師以為課程綜合就是在一節(jié)課的教學中把相關(guān)學科的內(nèi)容都要涉及到，不管有無聯(lián)系和必要，凡音樂教學必涉及到美術(shù)、舞蹈、文學、歷史、思品等課程內(nèi)容，否則，就不叫學科綜合，結(jié)果把音樂課搞得幾不象；2)對學科綜合在理解上并不存在什么大的問題。但有些老師由于在具體教學中把精力過多地花到了其它內(nèi)容上，客觀上不可避免地弱化了對音樂本身的關(guān)注力度，導致了音樂課音樂性不強的毛病，這種情況在本屆比賽中較為普遍；3)由于考慮到內(nèi)容的綜合，有些老師沒有精心選擇教學素材和組織教學內(nèi)容，把很多關(guān)聯(lián)問題都放在40分鐘的時間內(nèi)來陳述，致使教學內(nèi)容在容量上過多，在素材上過于雜亂，知識點過于分散，對教學效果造成了一定影響。

3、多媒體及其應用也存在問題，主要表現(xiàn)在：1)cAI課件制作方面。有些老師的課件制作得較為繁雜、花哨，不是用來上課的，而是用來觀賞的；有些老師的課件制作得又太簡單；有些老師的課件界面不太友好，切換也不太方便；有些老師的課件設(shè)置了不必要的聲音和畫面。這些都對教學起了不小的干擾作用；2)CAI課件運用方面。近些年來，隨著社會的不斷發(fā)展和教學技術(shù)手段的進步，很多老師已經(jīng)習慣并且非常喜歡運用多媒體等現(xiàn)代教學技術(shù)手段來進行自己的教學工作。從某種角度講，這是好事，但有些問題也越來越暴露出來。由于長期對多媒體的依賴，使很多老師已經(jīng)成為了名副其實的程序操作員，上課只需輕輕點一下鼠標，音樂課需要的唱歌、彈琴等示范性活動全由多媒體包辦完成，久而久之，老師唱歌、彈琴的能力大為下降，教學基本功滑坡厲害。這種情況在本屆比賽中尤為突出，有些老師在整堂課中從不做一次示范，即使有些老師意識到了應該做一些示范，但也做得非常勉強，歌唱聲音不到位，甚至跑調(diào)，彈奏經(jīng)常出錯。這種情況應該引起人們的高度關(guān)注。

4、問題設(shè)計環(huán)節(jié)問題較大，主要表現(xiàn)在：1)老師提問的目的性不強，顯得較隨意。個別老師對為什么要提問和怎樣提問并不清楚；2)問題設(shè)計密度太大。個別老師一節(jié)課上下來，提問的時間就占了幾乎一大半；3)問題指向不明確。有些老師問題陳述不夠清楚，學生不知道老師究竟要問什么；4)問題設(shè)置難度缺乏科學性。有的問題太難，有的問題又太簡單，有的問題毫無意義；5)有些問題設(shè)計本身就是有問題的或錯誤的，學生當然無法回答；6)問題評價臉譜化。學生回答問題后，老師對學生的評價雖然多以鼓勵為主，但大都顯得虛情假意，用一句簡單的“真棒!”重復表揚不同的學生，我想：這樣缺乏真誠的表揚，即使學生不反感，老師自己也會覺得煩。

當然，教學模式的趨同化、公式化，缺乏個性化也是本屆比賽暴露出的問題；個別老師的課無論是在教學理念、教學模式，還是在教學文本設(shè)計、教學方式方法上，都顯得原始、呆板和傳統(tǒng)，在教學中沒有激情，表現(xiàn)出了對課程改革缺乏熱情和必要的關(guān)心。這種冷漠的心態(tài)怎能上好音樂課，又如何能適應課程改革的需要?

當然，這些都是我國當前課改中常見的問題，不是哪個地方、哪級比賽所特有的。要解決這些問題，需要全體音樂老師的共同努力。

三、賽后人們該做的思考題

不管是哪種級別的教學比賽，除了傳統(tǒng)的分析、總結(jié)優(yōu)缺點工作外，似乎還會有一些遺留問題應引起人們的格外關(guān)注，并值得人們?nèi)ゲ粩嗟厮伎己突匚丁Ｒ簿褪钦f，隨著比賽的結(jié)束，人們的思考才剛剛開始，這種思考對于課改來說是絕對必須和必要的。現(xiàn)階段我們?nèi)鄙俚恼沁@種思考。人們常常在比賽現(xiàn)場看到，只要全體參賽老師講課完畢，組委會就會安排評委做一下簡單的形式上的總結(jié)，再讓領(lǐng)導同志頒發(fā)一下獎品和榮譽證書或作一些慰問性的講話，比賽活動就算取得圓滿成功，僅此而已，很少有人在賽后去冷靜地思考一些問題。

縱觀近幾年我國在課程改革不斷深入的背景下舉行的各級音樂課堂教學藝術(shù)比賽，有些問題的確應該引起人們的進一步深思：比如：1、從實踐的角度講，新課程標準背景下的音樂課究竟應該怎么上?2、從評價的角度講，新課程標準理念下優(yōu)質(zhì)課的價值評價體系是什么?3、在傳統(tǒng)和現(xiàn)代之間，老師們在教學中究竟能不能找到很好的銜接點?4、小學階段和中學階段的音樂課堂景觀為什么差別那么大?5、教學中做秀的表現(xiàn)方式有哪些?為什么優(yōu)質(zhì)課總也逃脫不了做秀的嫌疑?課堂教學比賽需不需要做秀?6、音樂老師們是怎樣看待優(yōu)質(zhì)課的?通過競教活動，他們究竟收獲了什么?這些問題都是一些非常實際的問題，不僅與新一輪的課程改革和優(yōu)質(zhì)課比賽活動有著緊密的聯(lián)系，而且對教師自身的進一步發(fā)展和提高也有著更為重要的現(xiàn)實意義，應該引起人們的高度關(guān)注，特別是音樂教育界，應該認真地對待這些課后作業(yè)。

課程改革的關(guān)鍵在于教學改革，教學改革的關(guān)鍵在于教師觀念的更新，所以教學改革首先有必要激發(fā)老師強烈的探索和創(chuàng)新欲望。只要老師有了這種欲望，音樂課堂才會更加精彩、更加生動，課程改革才會真正落到實處。

仔細想來，如果把袁菲老師那堂生動活潑的《新疆好》稱作一次學生感受音樂的“夢幻之旅”的話，那么，毫無疑問，我們的課改需要這樣的“夢幻之旅”，學生、家長、聽眾，甚至包括音樂老師自己在內(nèi)，都會期待這樣的“夢幻之旅”經(jīng)常出現(xiàn)。但愿我國的課程改革一路走好，但愿我們的音樂課堂堂精彩，堂堂都是“夢幻之旅”。